适应体校学生特点 文化课堂动静结合

教学活动需要坚持“因材施教”的原则。针对体校学生学习基础差、底子薄、学习惰性大、又要拿出大半时间用于训练的实际情况，从学生的实际出发，抓住他们好动不好静的特点，处理好课堂上的动静关系，让学生在课堂能亦动亦静，以收到良好的教学效果，对体校的文化课教师来说是非常重要的。

从物理学角度讲动是绝对的，静是相对的。从哲学角度看动是静的延续，静是动的准备。把这一动一静用到课堂上来，其中大有学问。现就在课堂上如何做到动与静，如何正确处理动静关系谈谈自己的见解。

一、动

要做到动，可以采用提问启发法。因为提问启发法可以调动学生的积极性、主动性，使其参与到教学活动中来。只是要注意提问不能单看数量，而是要看质量，看提问能否收到“启发”的效果。好的提问，应该是有的放矢的“启”，学生的回答则应是由“启”而引出的“发”。所以提问要问到点子上，起到启迪学生思维、点拨学生思维火花的作用，使学生的思维真正地动起来，从而“发”出有质量的见解，使师生间的一问一答融为一体，收到为“发”而“启”，因“启”而“发”的效果。要做到这一点，就需要教师在课前把要提问的问题以及提问的目的、时机设计好，使学生的思维沿着设计好的路线展翅飞翔。如果教师盲目地提问，或为提问而提问，而学生“启”而不“发”，或答非所问，甚至出现相声中的“抖包袱”，引得哄堂大笑，那就很难收到“启发”的效果。这种形式上的活跃，其实是毫无意义的。

要做到动，还可以运用“茶馆式”教学法。结合体校学生活泼好动的特点，按照“读读、议议、练练、讲讲”的步骤，把“课堂”变成“学堂”，让学生当“演员”，使学生成为学习的主人，让每个学生都参与到课堂教学中来，让学生在老师适当的指导下，进行自主活动。让他们不仅去听，还要去说去做，以培养他们听说读写的能力。这样不仅活跃了课堂气氛，让学生在轻松的氛围中掌握了文化知识，还让他们在亲身参与中体验了学习的快乐。

二、静

课堂上要获得静的效果，教师可以采用让学生默读、默想、默写、默练等方式达到一种“形静而神不静”的境界。表面看上去教室异常安静，学生默默无闻，实际上他们的思维却在老师讲述的“特殊王国里驰骋”，从而达到形态上的痴而不呆，精神上的静而不止的效果。这样，才能做到为动做准备的静。然而值得注意的是：专心致志和呆若木鸡同样可以收到“秩序井然”的效果。老师在台上口若悬河、津津乐道，而学生貌似集中的大脑机器根本没有开动，更说不上思维的展翅飞翔。这种“秩序井然”可以说是一堂课的失败。教师一定要把握好静尺度和时间，中间要穿插教师的疏通和引导，才能真正做到课堂上的静。才能收到不错的学习效果。

三、动与静

实际上，课堂上的静是相对的，动是绝对的，动静是相连的。教师在课堂上把握好动与静的时间比例，处理好动静关系也是很有学问的。

动而不静，或静而不动，未必就是好的课堂气氛。结合体校学生好动的特点课堂上要以动为主以静为辅。把握好动与静的时间比例。动要动得有秩序，动得得体，动在老师的启发点上；静要静得有生气，静得含蓄。并努力做到动中有静，静中有动。要在动中把思维引向高峰，在静中把知识学深透。换言之，要使学生在动中“撒网”，在静中“得鱼”。

总之，如果在课堂上能真正做到动与静的有机结合，既能使学生的思维在动中插上翅膀，又能在静中向高层次升华，必定会获得最佳教学效果。