关于高三数学一轮复习的几点建议

一轮复习是高三学生数学复习备考中极其重要的一个环节，能否抓住一轮复习的契机，夯实基础，增进理解，提升学生的能力素养，将直接影响学生的高考成绩。每个学校在组织学生进行复习过程中各有其招，虽然目标是一致的，但效果却不尽相同。笔者结合自己多年高三数学教学的经验和教训，谈谈高三一轮复习的几点建议.

一、 全面复习，不留死角

很多一线教师有研究、比较连续几年考试说明的习惯。通过比较明确哪些内容被删掉了，哪些内容降低要求了，从而做到心中有数。因此教师在教学中做到了重点突出，效果也不错。然而在教学中却易发生有不少“生冷”知识及考查要求低的知识被忽略，学生也不会主动去关注这部分知识，这就为教学及考试埋下了隐患。笔者认为考试说明只是教学的一个重要参考依据，教学中绝不能急功近利，认为考什么讲什么，而是要做到全面复习，才能将知识贯通为一个整体，提高学生综合素质。

二、 巧用教材，变“废”为宝

在一轮复习过程中，不少学校使用本校教师编制的学案。复习过程中以学案为主，而很少再使用教材，甚至将其废弃，大部分学生的课本非常干净，书上一个字都没有。为什么会出现这种现象呢？原因是师生普遍认为课本上的题目过于简单，不足以应付高考。实际上很多高考试题就改编自课本的例题或习题。

如2012江苏高考第16题：

三、 速度适宜，符合学情

一轮复习的速度应该符合学情。由于每个学校学生的情况不同，所以复习的速度也应有所不同，若一味追求复习的速度，将会带来两方面的问题：一方面是复习结束后学生仍然感觉有很多知识不清楚，也就是还有很多“夹生饭”；另一方面是二轮复习会走一轮复习的老路，变成一轮复习的再重复，效果很差。所以笔者认为在一轮复习过程中，教师应当注意把握学情，适时根据学生所学情况进行教学内容的增删，不能教条地照搬教学计划，更不能因为要临时应付某次质量检测考试而改变原有的教学节奏。

四、 改变观念，追求质量

一段时间以来，不少高三的课堂教学始终在追求大容量，似乎课堂容量大已经成为数学课的一个重要标签。不少学校开设的公开课也都具有容量大这样的特征，笔者认为这是一种不好的倾向。一轮复习中教师如果能够充分利用一些点进行突破，展开教学，以点带面，让学生对一类知识能有清晰的认识，效果则会好得多。另外，容量大的课堂往往具有以下特征：（1） 重点不突出；（2） 对于哪些问题需要放在课堂上进行处理思考得不够；（3）学生思考的时间、空间受到限制。在这样的课堂中学生往往疲于跟着老师的教学节奏，很多问题来不及消化吸收。因此，片面追求容量的课堂往往收到事倍功半的效果。笔者认为，在新课改的理念下，教师更应注重创造性地开展教学，不拘一格，充分利用课堂与学生一起探讨处理和研究数学问题的方式方法，与学生进行有效沟通，而不是只去教学生解题。

五、 关注源头，提高效率

在一轮复习中，教师往往要带领学生进行知识梳理。梳理方式各有不同，但很多情况下，教师会习惯性地代替学生把凌乱的知识进行梳理，梳理完毕，学生往往会把教师的梳理成果复制到笔记本上，这是一种极为常见的梳理方式，也是一种效果不佳的复习模式。原因是学生并没有能够很好地参与到知识梳理过程中，完全由老师代替思考、整理及消化。笔者认为，在进行知识梳理时，务必要让学生感受知识的生成过程，关注源头，只有学生清楚了知识的来龙去脉，才能够更好地将知识用好、用活，因为唯有源头活水来。

六、 避用成卷，推陈出新

一轮复习，学生要做很多的定时练习与检测，由于教师教学任务繁重，很多情况下，会直接使用订阅来的一些成套综合试卷进行练习。这样做通常会带来以下的问题：（1） 与教学不同步，不能准确了解学生对已学知识的掌握情况；（2） 综合性强，学生的能力达不到，不能起到练习应有的效果；（3） 大部分学生很难取得好成绩，对学生学习数学的兴趣和信心都是打击。笔者认为在一轮复习过程中，教师可以结合教学情况，利用所占有的试题资源进行精选、整合，结合学生最近发展区的特点，命制出适宜一轮复习的试卷，才会收到好的练习效果。

七、 用好错题，温故知新

学生在每天的学习过程中，会产生不少错题，如何对待这些错题，成为很多学生困惑的一个问题。笔者认为，教师在教学中不应只注重让学生做新题，而是可以考虑结合所学知识，对错误率较高的问题进行一定频率的反复。当然为了避免单纯的重复，教师可以对部分问题进行一些变化，让学生重新审题，整理思路，再解题，会比单纯做新题效果更好。而且，每一次反复，学生都会有新的收获，真正做到温故而知新。

总之，笔者认为在一轮复习过程中，教师要善于把握学情，结合新课改精神，创造性地开展复习，循序渐进，相信定会收到非常好的复习效果，真正帮助学生提升分析问题和解决问题的能力。