ACCA培养模式优化路径探析

中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2016）21-0114-03

摘要：我国会计教育国际化的今天，越来越多的大学将ACCA专业资格考试纳入本科教育体系，与ACCA合作开设成建制班已成为高校财经类教学改革的一大特色。伴随着越来越多的各层次院校开设ACCA成建制班，学历教育与ACCA职业教育的不同使得ACCA成建制班教学问题也越来越突出，严重影响了ACCA成建制班的办学质量和形象。文章在分析ACCA成建制班现存教学问题的基础上，提出目标定位具体化、层次化；课程设置体系化、特色化；师资配备国际化、稳定化等优化ACCA成建制班教学的具体措施，以进一步促进学历教育与职业教育的有机融合。

关键词：ACCA 人才培养 优化路径

一、引言

随着经济全球化、知识经济化，商业模式和交易方式不断创新，商业环境日益复杂，会计在企业经营管理中发挥着愈加重要的作用。伴随着中西方文化持续交叉和碰撞，会计、审计准则国际趋同不断深化，对会计人员的执业素质也提出更高的要求。在这样的大环境下，我国企业需要大批具有国际化视野和良好职业判断能力的国际化会计人才，这对我国会计教育国际化提出更高的要求。

与此同时，我国越来越多的大学将ACCA专业资格考试纳入本科教育体系，与ACCA合作开设成建制班已成为高校财经类教学改革的一大特色。根据ACCA中文官网，目前全国共有83所大学开办了ACCA方向班。不容否认，ACCA方向班将ACCA先进的教育理念引入高校会计教育中，对于提高我国国际化会计人才培养起到积极的推动作用。但同时，ACCA是市场经济条件下的产物，随着越来越多的高校开设ACCA成建制班，ACCA 在本科教育教学过程中存在的问题也逐渐暴露出来，尤其是职业教育理念和较强的应试教育色彩，不利于高校会计人才培养质量的提升。

二、ACCA成建制班教学现状及存在的问题

综观全国开办ACCA成建制班的情况：重点院校、普通院校还有独立学院都陆续开设，院校性质不同，办学思路和能力也不同；生源不同，学生的知识基础和学习能力也不一样；同样，不同院校的师资特点也不同。但ACCA成建制班教学都有一个共同的理念：通过将学历教育和职业教育相结合的方式，培养应用型、国际型财务精英。

学历教育与ACCA职业教育相结合，被多数院校作为提升会计教育国际化的一种突破和尝试，是其提高办学层次、办学水平，拓宽办学途径的有益探索和尝试，受到社会各界的广泛关注和争论。但由于各高校自身条件不同，办学效果差异也很大。关键点在于ACCA职业教育以应试为目的，要求以考试为核心掌握相关内容，强调应用知识、解决实际问题的能力，要求研读基于考试的材料，重在培养学生的考试技巧而非研究能力。而大学学历教育则要求全面深入掌握所有内容、强调建构知识、要求大量阅读、重在培养学生独立的研究能力。两者的冲突或差异导致ACCA成建制班教学中出现一些问题。

（一）目标定位。从目前ACCA成建制班的建设和培养思路看，几乎都是“根据全球经济一体化对会计专业人才的需求，按照高级专门人才的培养和成长规律，立足中国本土教育，将中国教育模式与最先进的国际财经课程紧密结合，以ACCA课程体系为基础，以优化人才的知识、能力、素质结构为主线，全面推进ACCA专业人才培养模式建设”，因此，“高素质”“复合型”“应用型”“国际化高级会计人才”无一例外成了ACCA成建制班培养人才的目标定位的几个关键词。

不可否认，在计国际化进程中， 我们需要培养一大批复合型、应用型的高级会计人才，ACCA成建制班也的确是一种有益的探索。但是，我们也应看到，在大众化教育背景下，学校层次不同，批次的生源质量不同，如果不分学校层次、不分生源质量，把ACCA成建制班的培养目标一律定位在国际化高级会计人才的培养上，既不利于教师因材施教，更不利于学生未来的职业发展。

（二）课程设置。ACCA 职业教育与我国会计专业本科教育都具备各自完整的课程体系，由于教学时间的限定以及与国际会计、审计准则趋同逐步深化而导致的内容重复性问题，大多数开设ACCA成建制班的高校采用的是课程置换模式。即在原会计专业教学计划的基础上将ACCA课程与现有的会计专业课程有机融合，将ACCA十四门考试课程列入教学计划，代替内容相近的传统会计课程，并保证学生从大学一年级下期开始学习ACCA考试课程，在四年内将十四门课程的课堂教学全部完成。

当然，用ACCA 课程置换相关的中文会计课程，能够让学生在最短的时间内既学习到本科会计专业知识，又能学习ACCA的知识。但课程置换又直接导致学生对国内会计知识和实务缺乏全面了解，这必然会对其在国内从事会计实务工作带来不利影响，毕竟大部分ACCA成建制班的毕业生会因为主客观的原因选择在中国大陆的企事业单位工作。

有些学校结合自身学生实际开设有相关知识模块的中文先修课，同时也在选修课中开设诸如税法、经济法、财务会计等相关中文课程，目的是帮助学生在更好地学习ACCA双语课程的同时，弥补本土的财经知识。但不管是学生还是任课教师抑或是教育管理者和社会公众，大都关注ACCA的全球统考，这些课程的上课效果大都很不理想。

（三）师资配备。众所周知，ACCA的课程体系被誉为“财会专业的MBA课程”，其涉及会计类专业课程以及相关的管理类、法律类等课程，而且全部采用英文原版教材，每门课程的知识点较多且跳跃性大。学历教育与ACCA 职业教育相融合的教学模式对ACCA教学师资配备要求较高。ACCA任课教师除需具备扎实的专业知识和宽厚的知识背景，还要有较强的英语理解、表达与应用能力，并且对整个ACCA 考试课程深入了解和把握，能够清晰地理解和把握每个知识点的内涵，并将各个知识点串联起来，理清其中的逻辑关系。此外，ACCA任课教师最好能对英国的社会、经济和文化背景以及西方思维方式具有一定程度的了解。

目前ACCA成建制班师资配备主要有外聘和自身建设两类。外聘涉及外聘外籍教师和外聘专业培训机构培训师。首先，外籍教师一般均具备较强的英语能力，但是，或者缺乏教学经验和相应的教学方法和技巧；或者缺乏扎实的专业知识背景；或者缺乏对中国学生的了解，进而导致效果并不如预期。其次，专业培训机构培训师，大多具有国外生活和学习经历，并通过ACCA全部课程考试，熟悉ACCA课程体系和特点，也积累了一定的教学经验。但他们往往承担多个学校的多门课程，繁重的教学任务使得他们没有更多的时间与学生进行交流和沟通，而且授课多围绕ACCA应试教育，容易导致ACCA学生即使全部通过ACCA考试并获得认证，但缺乏专业素养。此外，外聘教师流动性高、稳定性差，也难以满足ACCA成建制班长期的教学需求。

ACCA成建制班自身师资队伍的建设有直接引进和自已培养两类。直接引进具有海外学习背景或工作经历的博士，是见效较快的一种方式，但是成本也较高。多数开设ACCA成建制班的高校采取的是自己培养英语基础较好、能胜任双语教学的中青年教师。这些教师往往阅读能力较强，但由于英语听力和口语水平的限制，无法进行真正意义上的双语教学。同时，科研考评压力也导致这些优秀的中青年教师不能全身心地投入到ACCA的教学工作中，进而严重影响授课质量，这在研究型重点大学尤其突出。

总之，在功利主义渐趋主导的大背景下，会计教育的职业化诉求越来越强。学生、家长、高校管理机构乃至社会公众往往将ACCA 执业资格考试的通过率作为衡量ACCA成建制班教学质量的标准。ACCA成建制班教学存在的上述问题需要我们改进学历教育与职业教育相融合的教学模式，以优化ACCA成建制班教学。

三、优化ACCA成建制班教学――学历教育与职业教育的有机融合

（一）以ACCA为桥梁，加强与职业界沟通，使目标定位具体化、层次化。商业环境不断变化，职业知识需要不断更新，职业能力需要持续提升，我们培养的学生要能够满足社会的需求，就需要不断加强与职业界的联系和沟通。ACCA是一个创新的会计师团体，通过伙伴关系和协同的方式，为推动中国会计行业国际化发展做出了很大贡献。ACCA中国各代表处每年举办的ACCA教师培训会、高校国际化人才培养与 ACCA教学研讨会等，为ACCA认证雇主、会员、培训机构及高校提供了一系列沟通交流的机会。因此，各ACCA成建制班高校应以ACCA为桥梁，加强与职业界沟通，根据职业界对会计人才的需求和学历教育的特点，结合自身的条件和特色， 将ACCA成建制班目标定位具体化、层次化。

对于生源质量较高的重点院校，大部分学生基础知识较扎实，自学能力较强，师资配备丰富，引入ACCA教育的核心是引进ACCA先进的教学理念和方法，其目标定位应该是融合ACCA教育理念，整合自有资源，培养“高素质”“复合型”“国际化”“高级会计人才”。

对于普通院校和独立院校来说，其生源质量和师资配备整体可能不如一本，若不考虑学生的接受能力和教师水平，一味关注通过率等指标，会放大ACCA应试教育固有的弊端，对学生综合能力的培养产生影响，培养的ACCA学生未必受到用人单位的认可和欢迎。因此，此类院校的目标定位应紧密围绕地方需求，培养既有专业能力又熟悉国际准则的“高素质”“应用型”“国际会计人才”，学生的培养目标可以按照英文基础-专业基础-专业思维-学以致用四环节循序渐进地实现。

当然，即使在同一所院校，学生水平和需求也不一样，而且几乎所有开设ACCA成建制班的院校，招生都异常火爆。针对这种情况，笔者认为，不同院校可以结合自身资源，进行ACCA分类教育与管理，采取以考证导向和兴趣导向分层并行的ACCA教学模式。

由此，在进行适当目标定位的基础上，各院校应结合自身实际制定适合的人才培养方案，同时，各院校之间应加强合作，分享和交流各自的实践经验，共同探讨完善教学方案，逐渐形成一套科学的会计学历教育与ACCA职业教育相融合的教学体系，进而尽快满足市场需求，培育出更多“适销对路”的国际化会计人才。

（二）以ACCA课程为主线，完善课程内容，使课程设置体系化、特色化。课程设置是实现培养目标的具体途径，若课程设置不符合学生实际，必然挫伤学生学习的积极性，进而达不到预期效果。因此，开设ACCA成建制班的院校应结合自身学生情况，以ACCA课程为主线，完善课程内容，使课程设置体系化、特色化。

首先，针对ACCA成建制班毕业生大部分将在国内企事业单位工作的现状，考虑到学生的时间和精力有限，应在原课程设置的基础上，将ACCA 课程与未被置换的中文课程进行内容的有效衔接，根据学生实际，形成“以学习ACCA专业课程为主，中文相关课程为辅”的系统化的课程体系。

对于重点院校，针对ACCAn程综合性强，内容广泛但不深入的情况，可在ACCA双语课程的基础上，更多融入管理学、经济学等理论教育及通识教育，以培养学生整合知识和融会贯通的能力，激发创新思维，进而培养其适应国际会计环境的专业判断能力和职业精神。对于普通院校和独立院校来说，可适当增加ACCA的F阶段前9门课程的学时数，在这些ACCA 课程的时间里穿插中文理论知识的讲解，以帮助学生更深入地理解相关知识点。

此外，会计随着实务的发展而不断变化，可通过ACCA代表处，积极邀请雇员单位为ACCA成建制班提供软技能及工作技能方面的讲座，也可聘请已通过ACCA的优秀毕业生回校开设讲座，这可以在不增加学生总课时量的基础上，让学生既了解国内现状又能熟悉实务情况。

有学者建议国内ACCA教育可以适当引入本硕连读的培养模式，将ACCA 专业阶段部分课程安排在研究生阶段学习，以减轻学生在本科阶段ACCA 的学习任务，让学生有充分的时间学习国内会计知识，打牢会计知识体系的根基，进而在一定程度上缓解应试教育和高素质人才培养之间的矛盾。这种模式尽管对于没有会计学硕博士点的一般院校和独立院校来讲，难以执行，但是对于有会计学硕博士点的重点院校来说，笔者认为是很值得探索的模式。

（三）以现有师资为基础，充实师资力量，使师资配备国际化、稳定化。在培养国际化会计人才的过程中，师资是关键。要提高ACCA成建制的教学质量，必须建设一支高素质且稳定的ACCA教学师资队伍，这需要开设ACCA成建制班的院校以现有师资为基础，充实师资力量，使师资配备国际化、稳定化。具体来讲，可从如下几方面着手：

1.对现有师资进行双向培训。一方面，开设ACCA成建制班的院校可以从现有师资队伍中选用一批基础扎实、经验丰富、英语水平相对较高、教学效果好而且稳定的优秀教师，送往英国知名院校学习和培训。这不仅可以使其有机会接触和了解英国的社会、经济和文化背景，熟悉英语国家的思维方式，还可以使其进一步了解ACCA的知识体系和培养方式。

另一方面，有条件的重点院校可以聘请国外知名会计教授来校为ACCA成建制班学生或者为ACCA教师授课，并在授课过程中，安排ACCA相关教师作为其教学助理，全程参与该课程的教学过程，进行观摩学习。没有条件的院校也可以组织本校优秀的英语外籍教师对ACCA任课教师进行有针对性的英语培训，以提高ACCA任课教师的英语水平和能力，并在一定程度上进行英式思维方式的培养和锻炼。

2.引进优秀人才，充实ACCA师资队伍。首先，各院校应结合现有师资的配备情况，积极从国内外知名院校引进优秀的硕博士或考虑引入具有ACCA考试经历或国外学习经历的教师。同时，可以指派一些教学经验丰富的教师作为其指导教师，帮助其更快更顺利地完成角色转换，以保证ACCA课程双语教学的效果。其次，必要时，可以引进专业培训机构的优秀师资进行考前串讲或辅导，并根据学生反馈信息，与教学效果好的师资建立长期合作，这对于新设立ACCA成建制班的独立院校不失为一个充实师资队伍的好办法。

3.鼓励并支持ACCA教师业务提升，稳定ACCA师资队伍。首先，应鼓励并大力支持ACCA教师参加ACCA各种形式的教学研讨会，激励ACCA教师不断学习和借鉴优秀教师的教学经验，不断提高自身的教学水平。其次，以ACCA各代表处为桥梁，鼓励和推荐ACCA教师到事务所或外资企业进行社会实践，以不断充实自身的实践应用能力。同时，鼓励ACCA教师参加ACCA考试或攻读博士学位。最后，各院校ACCA成建制班基层师资管理单位如教研室还应积极组织ACCA教师和学生开展各种形式的教学交流座谈会。

此外，各院校应在政策层面给予ACCA任课教师相应的优惠政策，这不仅仅是课时费的增加或者工作量的减免，更重要的是对于那些优秀的ACCA中青年任课教师，在职称晋升时应适当考虑其教学任务和教学质量，并给予一定的倾斜政策。只有这样，才能使得ACCA任课教师全身心地投入到ACCA的授课工作中，并激励其不断学习和探索教学方法和技巧，提升教学质量。

最重要的一点，需要教师自身主观能动性的配合，否则，学校提供再多的机会、再好的政策也起不到任何作用。同时，ACCA的教师要随时激励学生保持一贯的学习热情和积极性。

（四）以现有ACCA管理机构为主，加强学生引导，使学生管理专业化、持续化。因ACCA成建制班的管理与教学均与以往的会计专业教学大不相同，通观全国开办ACCA的院校，均分别以学院为主或设立专门的ACCA管理中心等机构来完成ACCA成建制班学生的招生、教学管理、注册考试及与职业界的沟通等工作。因各院校的情况差异大，各不相同，学校对学生的引导和管理所做的工作也存在较大的差异 ，这也构成了职业教育与学历教育融合的一个有机整体。

对重点院校而言，因学生的自主学习能力较强，ACCA管理机构仅需进行一般的指导和辅助即可，特别是对学生在学习方面的帮扶无需花费较大的力气。而对普通及独立院校，因生源质量存在较大差异，因而针对这类院校的学生，ACCA管理机构在对学生的引导和管理上需要做较多、较细化的工作。一方面是常规事务的管理，由专人负责，这基本上在各大院校通常都采用了一样的模式，另一方面对学生的鼓励和帮助，则需做长期且具体的工作。通常由系主任、ACCA中心、教研室各任课教师、辅导员、学生学习小组等这一由上到下的帮扶体系，为学生提供长期持续的学习上的引导与帮助，以期学生在ACCA课程学习上能取得较好的效果。

总之，在会计教育国际化进程中，引入职业教育并非代替学历教育，开设ACCA成建制班的各高校应根据自身培养目标、生源素质以及师资力量等具体情况，不断优化ACCA成建制班教学，积极引进ACCA先进的教育理念和教学方法，以提升会计教育国际化质量。J

⒖嘉南祝

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作者简介：

王霞，女，四川大学锦城学院讲师；研究方向：会计与审计理论。

吴岚，女，四川大学商学院副教授；研究方向：会计理论与实务。

黎富兵，男，四川大学锦城学院副教授；研究方向：成本管理，财务与会计。