宽严结合抓班级管理

摘 要: 班级管理有其自身的规律和特点,如果讲究方法,注意策略,则会收到事半功倍的效果;反之,往往是事与愿违。在班级管理中只有宽严结合,才能使班级管理工作落到实处,使班级体在实现共同目标的活动中发挥更大的优势,促进学生全面发展。

关键词: 班主任 班级管理 因材施教

一、以身示范,取得学生信任

教师的言行对学生的影响非常大。《中小学教师行为道德规范》里就明确规定教师要做好学生的表率作用,要以身作则。所以,班主任一定要言而有信,言而有度;言必行,行必果。只有这样才能在学生心中树立良好的形象,建立起崇高的威信。所以,当要求学生做到时,教师自己首先要做到。如要求学生不迟到,教师必须在学生到校之前到校;要求学生每天早晨五点半到校,教师就得每天提早十几分钟到教室;要求学生按时交作业,教师就要一定按时批改完作业。做不到的事就不说,说到就一定要做到。老师的示范表率作用也会转化为学生学习的一种巨大的教育动力,这样班主任就能在他的学生中享有崇高的威信。作为一名教师,除了在言行举止、衣着穿戴方面要成为学生的表率外,还得加强自身素质修养的提高。为了更科学、有效地管理班级,少犯错误,教师要不断加强自我修养,注重自身良好品德的形成,以身作则,一视同仁,让学生信服,努力增强自己的亲和力,使自己的非权力性影响持久而深远。平时,教师要思想端正,生活习惯良好,仪表端庄、朴素大方,真正体现“学高为师,身正为范”的师德要求。

二、热爱学生,赢得学生尊敬

教书育人就要热爱学生,帮助学生树立健全、完善的人格。班主任要努力做到像一个真正的朋友一样,欣赏学生,学会倾听学生的意见,接纳他们的建议,包容他们的缺点,分享他们的成功和喜悦。被尊重是学生内心的需要,是学生进步的内在动力。教育专家常说“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基础”。班主任要想工作开展得好,首先要深入了解学生想什么,说什么,生活学习有什么困难等情况。“攻城为下,攻心为上”的战争策略,也适用于班级管理,我们惟有让学生心服口服,才能让他们充分挖掘出自己的潜力,充分发挥自己的才能。班主任要做好学生的思想工作,就得放下“师道尊严”的架子,贴近学生,与其打成一片,与他们促膝谈心,成为他们的知心朋友。让他们感到班主任也是他们中的一员,从而消除他们的戒备心理,解除师生心理上的隔阂。这样,他们才会向班主任讲真话、诉衷情,遇到问题时才会及时汇报。作为教师,在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生,应该树立允许学生犯错误的教育观念。但热爱与宽容并不是纵容、放任自流,并不是缺乏必要的批评和指导。当学生犯了小错误时,我们一定要冷静处理;对于大错,我们一定要以学校的规章制度为依据,先与家长取得联系,争取家长的配合,从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。现在的学生很多都是独生子女,他们的独立意识非常强。处于青春期的他们躁动不安,情绪不稳,容易陷入迷茫,对外界事物很敏感,很容易走向极端。这时候的他们犹如风雨中的一棵小树,又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟,迫切需要外界的关注和安慰。如果老师不能热爱与宽容,过分苛求,违背生理成长规律,学生也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。学生是活生生的人,他们有思想,有感情,有自己的道德标准。我们在处理学生问题时,要注意换位思考。当学生犯错心情沮丧时,拍拍他的肩膀,这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正,激人奋进。当学生思想出轨时,要予以正确的引导,而不是劈头盖脸、不分青红皂白地乱批一通,更不能有过激的行为。这样,我们所带的学生,都能做到主动承认错误,积极改正错误,并能更加严格地要求自己。我们的热爱与宽容也会赢得学生的尊重。

三、因材施教,促进学生发展

让学生个个成才,是班主任的最大追求。但一个班集体不可能全部是优秀生,也不可能全部是后进生,况且优秀与后进是相对的,学生的能力和特点是不同的,具体到学习成绩上,即为学习方法和能力大小上的差异。这就要求我们区别对待。

1.关心学困生

学困生,常是很多人歧视的对象,老师叹气,同学瞧不起,甚至连有些家长自己也摇头,由于学习成绩差,学困生处处低人一等,被置于班级的“阴暗角落”。但教师应该知道:无论孩子多差,他也一定拥有自己的特长。也许我们无法帮助一个孩子提高成绩,但是我们可以设法帮助一个孩子克服他自己的缺点,帮助他树立人生的自信,让他尽可能多学一点,少浪费一点时间。其实,每一位学生的心灵深处都是一个广阔的世界,那里面有日月星辰,有江河山川,有花鸟草虫,有社会人生,有真、善、美、假、恶、丑,关键就在于我们教育者的正确引导。教师尤其是班主任在教育学生时,应该注意培养他们的可持续发展能力,不能因为某个学生成绩差就对他们予以忽视或者歧视。其实,每位学困生都有很多可爱的长处。他们每天上学,即使什么都听不懂,却还能坚持在椅子上一天天的坐着,这是何等的毅力?他们参加考试屡考屡败,这是何等顽强的抗挫折能力?从另一个角度,也可以想见他们的内心承受着多大的煎熬。他们如此劳累、如此艰难,却很少有人同情、理解,还常常受到批评指责。即使这样,学生们吃过饭,还能一步步地朝着这个自己从来没有成功、还不断有人讽刺挖苦自己的学校走来。我想,如果每位班主任、每位教师都能意识到这点,多给学困生一点关怀、希望,我想我们的教育是不是会更加完善些。在班级管理中,我们要努力营造一种平等、和谐、友爱的气氛,让学困生也体验到集体的温暖和同学间的友谊,让他们感受到自己在班上有一席之地。大胆吸收这些学困生参与班级管理,让他们在管理中克服自身不良的行为习惯。

2.关注优等生

优等生由于优点多,其缺点也往往容易被忽视、掩盖,被原谅、袒护。也许大家都有过这样的感受:你所宠爱过的优等学生,大多数出了学校就不愿认识你这个老师了,殊不知,这就是我们宠坏的。小的缺点也会造成大的隐患,对这类学生,班主任不能宠,更不迁就。应时时提醒他们做学问得先做人,做一个正直的人,热情的人,积极向上的人。优等生不单纯是学业要优,更重要的是人品要优,心胸要广,心理要健康。成天被人赞誉的学生,只能在理智深沉的爱之中,严格要求,警钟常敲,才能克服自身的弱点,扬起风帆前进。教师发现优等生的错误要严厉批评,并要说明老师为什么要“小题大做”,使学生认识到错误,在各个方面严于律己。

3.关爱中等生

中等生往往是一个班集中最容易忽略的群体,他们有比较稳定的心理状态,既不像优等生那样容易产生优越感,又不像学困生那样容易自暴自弃。他们是班级的镜子,是班级的中坚力量。他们希望被老师重视,但又害怕抛头露面。对这类学生我们要掌握他们的心理特点,调动他们的积极因素,正确对待他们的反复,始终如一地关爱、理解、信任他们。班主任面对多数中等生,在关爱中要做到“脚勤,嘴勤,眼勤”。脚勤就是要经常走到多数同学中去,到学生的家里去,多与其接触,在开始习惯还未养成时,要多跟班进行督促检查,保证中等生有好的学习习惯。“眼勤”,要经常去观察学生的情况,以便及时掌握绝大多数同学一天活动中的第一手材料。“嘴勤”,就要多找中间学生谈心,了解他们的内心世界,多与其家长沟通,掌握学生在家的情况,知道其家庭背景,这样对学生的教育就能收到事半功倍的效果。

四、宽严结合,让学生健康成长

付出爱心与严格要求不可偏废。爱心是伟大的,但绝不是万能的。不妨想想:孩子与父母间的与生俱来的血缘联系是什么都没有办法阻碍的。父母对孩子的爱是毋庸置疑的,可为什么孩子还常常出现逆反心理与父母怄气、闹情绪呢?所以,爱学生是门艺术,何时付出,怎样付出,付出后怎样让学生明白自己的用心等,这些都需要我们班主任用心去考虑、去设计。如果仅有爱心,没有严格要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的,或者说他们拥有的爱太多了,以至于在我们对他们付出爱时,他们以为理所当然。所以,教育很多时候都离不开严格要求。当然,严格要求之中,一定要包括爱的感情。我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格,他们都没有责怪我,有的还要求我对他们更加严格些。我想这与我们的感情联系有很大的关系。

班主任要注意教育学生保持良好的心态,学会用宽容和感恩之心看待周围的一切,引导他们用心感受世界的美好和自己的幸福。哲学家詹姆士说:“人类本质中最殷切的要求就是渴望被肯定,而学生更是如此。”赞美是阳光、空气和水,是学生成长中不可缺少的养料。班主任作为教育者,不妨拿起表扬的武器,对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏,努力让每个学生都能感觉到自己的进步。对成绩非常不理想,还经常违反纪律的同学,对他在班级工作中的努力要给予肯定,不挫伤他的积极性,他也会劲头十足,严格要求自己。这样,他虽然学习成绩不理想,但在负责班级工作时会十分出色。对自己要求不严格,学习积极性不高,从来不问且不懂的学生,如果有主动向老师请求帮助解题的情况,我们要在班级予以公开表扬,激发他的积极性。经过多次反复的表扬和鼓励,其学习积极性会提高,主动性会增强,对学习的兴趣会越来越浓厚,对自己的要求也会严格起来。另外,我们还可以开展班级先进个人评选活动,让每位学生都能找到自己的位置,真正发挥榜样的力量,提高同学们的学习热情和效果,在全班形成一种“学先进,赶先进”的现象。想尽一切办法让班级在学校中树立良好形象,争取得到学校表扬,以此激励同学注意个人形象,不断修正自己的言行,从而不断进步。增强学生整体向上的凝聚力,良好的班风就能逐渐形成。所以,必要的表扬是成功的助力器。但是,表扬要注意对象,注意时机,注意场合,注意分寸,宽严结合。否则,表扬可能会变味,甚至会被人以为是讽刺、挖苦,等等。直接来说,管理班级也应该是民主与法制的结合。明白了这一点,我们在培养班级民主气氛的同时,可制定详细的班规,使班级管理有法可依。虽然在制定班规时需要花费不少心思,但是“磨刀不误砍柴功”,班规订下之后,班主任工作会十分轻松。在管理中,班干部和课代表、学习小组长都可以根据班规开展工作。只要管理规范,班级管理就基本可以达到人人有事做,事事有人管的目的。在整个管理班级的过程中,班主任面对所有的班级事情,尽量让学生自己去做。当班主任就好比父母,如果什么都是包办代替,那是培养不出成才的子女的,而应该是民主的前提下,充分发挥学生的自主性,适当的时候加以引导,在实践中课逐步形成良好的班风。

参考文献:

[1]冯忠良.教育心理学.人民教育出版社,2000.

[2]李刊文.普通教育学[M].甘肃教育出版社,1997.