新课程理念下的教学尝试

新课程改革是转变旧的理念，适应新的教育发展。这就要求教师要注重学生的个性发展，突出能力培养，要为学生观察、思考、探索开拓有效的活动空间，重视学生的创新意识和创新能力的培养。

一、认真揣摩新课程的理念

新课程的理念核心就是为了每位学生的发展。教师要以多种形式调动学生主动学习的积极性，让学生把学习当成是自己的事情，自己的爱好，用新课程理念引领高中生物教学。

二、新课程理念在教学中的运用和实施

面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。教学设计是对教学方法和学习方式作出的战略性规划。在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。

（一）教师营造问题环境，培养学生主动探究的理念

培养学生的问题意识，教师应注意多方面的因素，营造宽松的课堂气氛，使学生有胆量敢于提问；创设问题情境，培养学生养成勤于提问的习惯；引导学生积极提问，从问题中找到想要的答案。

高中生物课堂教学中，引导学生产生问题的策略有多种：（1）引发学生的好奇心。生物领域中有许多知识对学生来说是新奇的，像“克隆技术”“遗传工程”“转基因技术”等。在讲到这些内容时学生都表现出很强烈的好奇心，就会产生一连串的问题：克隆技术的应用前景如何；遗传工程都运用到哪些领域；什么是转基因食品等等。以这些问题为中心翻阅资料、展开讨论，不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。（2）培养学生的“追问心”。在生物教学过程中，分析色盲基因的传递规律，即色盲男性的色盲基因一般由其母亲传来，其母亲的色盲基因又由她的父亲传来，这样追查下去，学生就会产生“这个家族的色盲基因最初是从哪里来的？” 问题，讨论这个问题，学生能快速切入基因突变的知识。（3）激发学生的矛盾心。生物在生命活动过程中需要分解有机物获取能量，因此，黄豆种子在萌发成豆芽的过程中，有机物减少了。有的学生提出了质疑：“有机物减少了，而豆芽的重量为什么又增加了呢？”讨论这一问题，就可知晓种子萌发过程中，吸水量多于有机物的分解量，因此，其重量反而增加了。

（二）教师在学习中注重引导，培养学生创造性思维的理念

1.在概念的理解和掌握上，不仅能将新知识、新概念同化到已有的概念和知识系统中，而且能利用新知识新概念去改造旧概念。例如，在讲授遗传的物质基础时，我没有直接告诉学生主要的遗传物质是什么，而是对细胞有丝分裂、减数分裂和受精过程进行回顾分析，让学生了解染色体活动有一定的规律。在有丝分裂过程中，染色体复制一次，细胞分裂一次，有丝分裂结束后每个子细胞中具有一套形态和数目完全相同的染色体，保证了每种生物的细胞中都含有一定形态和数目的染色体；进行有性生殖的动植物，其有性生殖细胞是通过减数分裂形成的，其结果使得性细胞染色体数减为正常体细胞的一半，经过受精作用使染色体数恢复到原来的数目。这说明染色体在生物的传宗接代过程中，能够保持一定的稳定性和连续性，因此人们认为染色体在遗传上起着主要的作用。从细胞的角度来看，染色体即为遗传的物质基础。接着，再从分子水平上对染色体进行研究，知道染色体主要是由DNA和蛋白质组成的，其中的DNA在染色体里含量稳定，是主要的遗传物质。这样就完成了新旧概念的改造，原来认为的遗传物质——染色体，就成了真正意义上的主要遗传物质DNA的载体。

2.在解决问题时，不死套公式，而是融会贯通，善于多渠道，用简捷的方法解决问题。例如，在讲解自由组合规律时，为了让学生搞清其实质，我围绕等位基因互相分离，非等位基因之间自由组合这个实质，出了多种类型的练习题，根据亲代基因型推出子代基因型和表现型；根据子代同一对相对性状的表现比，直接推出亲代基因型等一题多解的练习题，用多渠道帮助学生解决问题。但在解决以上问题时，我发现有的同学当题目中出现不同于书本上的遗传比例时，不知所措或解题方法繁琐，我便告诉学生应学会化繁为简，逐一研究局部的问题，最后再把局部问题的结果综合在一起，问题就可以解决了。像两对以上相对性状的遗传看似复杂，但只要两对以上的等位基因是独立分配的，就可以把复杂的遗传现象分解为一对一对的相对性状来研究，即用分离规律来研究。把每一对相对性状的问题研究清楚后，把它们综合起来，实现问题的最终解决。

3.在创造活动中，不因循守旧，不墨守成规，要有创新意识，有丰富的创造想象力。例如，高中生物实验，关于《观察植物细胞的有丝分裂》中，需要培养洋葱根尖。以前，都是教师培养出来供学生用，现在我要求洋葱根尖由学生自己培养，希望他们除了按照书本上的要求培养外，也可选用其他的材料或方法培养。一段时间后，我吃惊地发现根尖培养出来了。学生培养的根尖，有的是用洋葱水养成的，有的是洋葱沙培成的，也有少数用蚕豆沙培养出来的。后来又进一步发现沙培的洋葱，当根尖用完后，继续把洋葱放在湿沙中培养，长出的根又可用来做“观察对矿质元素离子的交换吸附现象”实验。如此一来，既培养了学生学习生物的兴趣，又发展了学生创造性思维的能力。

三、新课程理念下的教学效果

在新课程理念的指导下，教师通过教学实践让学生充分体验了学习的真正乐趣，在不断提高教学经验的同时培养了学生的主动思考、主动学习的意识和勇于创新不断进取的创造性思维，教师和学生都感到收获不小。

（责编 张宇）