起步作文,重在引导

起步作文教学是语文教学中最头疼的。那怎样才能帮助孩子在习作中迈出坚实的第一步呢？我认为可以从以下几个方面努力。

一、观察体验，激起学生写作乐趣

《语文课程标准》特别重视学生的观察体验，在第三、第四学段的目标中分别作了这样的表述：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。学生怎样才能把现实生活的点点滴滴搬上稿纸呢？那就需要我们有一双充满洞察力的眼睛，有一份与众不同的体验，善于从生活中撷取素材。

1.在教师指导下进行有序观察，加强内心体验。观察的有序性是思维条理性的一个必要前提，思维的有序性又是作文条理性的根本保证。而中年级学生缺乏的就是这个。教师应在与同学们一起参与的学习、活动中适时地引导学生留心观察身边的事物，一草一本，一人一事都可成为自己观察的对象。同时，教师可以恰当地教给学生有顺序、有层次地观察事物的方法。以空间分、有远近、上下、左右、里外等；以时间分，有早晚，先后等……如我在教学《写一处建筑物》时，就带着同学们一起去参观了幼儿园教学大楼，边参观边指导，在指导的过程中，还适时地让学生说说观察时的想法，感受，加强学生内心体验。同学们观察后回到教室，基本上都明白了应该写什么，怎样去写，连平时无从下笔的同学也能写一、两段话了。

2.在自我意识领域的再观察，强化独特体验。学生作文水平的提高不是一朝一夕的，必须经过长期的、不断的训练，因此光靠教师指导下进行的观察体验是远远不够的，还必须时时刻刻擦亮自己的眼睛，把生活中的每一人、一物、一事都尽收眼底，对生活充满激情。真正建立“以人为本”的作文教学思想，从塑造学生健康人格的角度，创设良好的习作环境。一是开放时空，校内外结合，课内外统一，多类型，多样化的扩大学生视野。二是开放内容，开拓和开发利用课程资源，突破学科框架的藩篱，确定“多种群”观念，倡导合科教学，促进学科间的互动，充分激发学生的心理潜能，使其自然地整合，自由地联想，敏捷地展开思路，流畅地表情达意，强化学生的独特体验。

二、合作对话，飞扬学生作文个性

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行……阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。而在作文教学中又何尝不是如此呢？那怎样才能在作文教学中很好地做到互动对话，飞扬学生作文的个性呢？我认为可以从这几方面入手。

1.创设合作对话的情境，激起学生交流欲望。一谈到作文教学，给人的感觉只有两个字“枯燥”。因此，我们就要在每个具体的教学环节上，充分调动各因素的作用，使作文课堂活起来。

①利用导语激情。作文课上，教师的语言要富有情趣、生动形象，通过绘声绘色的讲，使学生身临其境，产生与人交流的冲动。特别是作文课开头的导语，要富有启发性和鼓动性。激起学生强烈的交流欲望。如我在教学“写一种植物”时，就设计了这样的导语：“小朋友们，一年四季，花草树木装点着我们的生活，是它们使我们的生活更加美丽，在我们走过的春夏秋冬中，你肯定和许多植物结下了深厚的友谊，愿意把和你最好的一位‘朋友’介绍给自己的同学吗？”教师充满激情的话语，弹拔起儿童诗的琴弦，开启了学生记忆的闸门，学生兴致盎然地谈起了自己深爱的植物。

②营造和谐氛围。交际往来活动只有在特定的情境之中才能进行。教师可以通过直观的显示，展现意境，强化感知，在学生头脑中形成表象，激活学生的兴趣和情感，使学生产生积极表达的愿望。如学习作文“春游”时，教师为学生出示了一群小朋友去野外的画面，当学生的耳边传来轻柔的音乐时，教师恰当引导：“同学们，看，美丽的春天来了，我们要去春游了，此刻你就是这群孩子中的一个，你想去哪儿呢？为什么呢？”同学们纷纷举起小手，畅所欲言。这情境激起学生内心的向往，使学生在这和谐的氛围中使自己的个性得以最大限度的张扬，当然，教师还可以创设恰当的活动情境，展现真实，增强趣味。

2.注重“合作对话”的过程，实现学生多向互动。把学生交流的欲望调动起来，还应注重学生“合作对话”过程的设计。我们要努力突破师生之间纵向交流的局限性，发展学生之间的横向交流，使信息传递方式形成纵横交错的网络结构，从而实现多向互动。

①学生与文本之间的对话。三四年级的学生初学作文，可让他们阅读例文、对例文质疑，并通过阅读自行解疑。此时学生把例文当作学习对象，在读例文后初步感知了习作的要求、内容、方法，并针对例文提出问题，解决问题，在此过程中掌握一定的习作方法，从而在完成自己的习作时有章可循。

②学生与老师之间的对话。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而作文课上，这“平等对话”则显得尤为重要，因为只有通过师生的平等对话，共同参与，才能构建新颖的课堂模式，让学生在课堂上敢说、敢演，真正地动起来。如在教学“看图作文”时，让学生通过看图找出自己印象最深的地方，选择喜欢的方式去展示，再请学生选择擅长的方式来交流。同学们或讲述、或表演、或边说边演，教师俨然只是学生学习的引导者、帮助者、组织者，课堂上没有教师的牵与灌，只有师生共同的探讨与研究。

三、交往实践，发展学生作文潜能

要使中年级学生的作文水平得以提高，还必须引导学生走出课堂，创造条件让学生积极参与社会实践、体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，使自己的习作潜能得以发展。如我在一堂作文准备课上给学生布置了一个研究性课题――调查研究溧阳的环境污染状况，要求他们调研后完成一篇关于“环保”方面的文章，一周后在作文课上交流。在学生们自愿的情况下，我将研究内容相同的学生组合在一起，全班被分成五个课题组。之后的一周是属于孩子们的，他们积极地设计调查、研究方案，各领任务分头调查。调查水污染的去了护城河、天目湖、自来水厂……调查噪音污染的去了市政府广场，研究声音测试仪，观察一天中分贝表的变化……一调查废气污染的课题组去加油站、各交通要道了解情况……调查森林破坏情况的课题组去了燕山岭、天目湖……孩子们通过在实际中的考察、实验，积累了大量的数据与资料。在这交往实践的过程中，学生内在的写作潜能得以调动、发展，作文水平自然也获得了提高。

四、评价开放，形成学生个性品质

通过一定的方法、手段，调动起了学生作文的兴趣，发展了学生作文的个性。但学生的这份写作热情怎样才能长久地保持下去呢？我认为还要在学生的作文评价上下点工夫。

1.利用评价语言，增强习作动力。教师批改学生作文时，应以表扬为主，使用的语言要带一点商讨、来一点幽默、用一点情感。要让学生读着评语，感觉老师是在和自己谈心，心中备感轻松，亲密。特别是对于学生作文中的闪光点，要用上一些鲜明的符号。这样，始终让学生保持积极的态度，饱满的热情和强烈的表达欲望，在同别人的比较中发现自己的进步和不足，进而觉得作文是心灵自我感受的释放。

2.下放评价权力，激活思维求异。求异有利于思维追求个性，会带来无限思维的空间和蓬勃的活力。我常常指导学生进行“反批作文”，即让学生依据原文改笔、批语，对已经批改过的作文重新批改，于无疑处生疑。这样，就激活了他们的思维，形成了他们独特的悟性和鲜活的个性。

由此可以看出：观察体验、合作对话、交往实践、评价开放，都在作文教学中起着十分重要的作用，它们是相对独立的，但又不是完全孤立的，在一定程度上，它们融合在一起，相互影响，相互促进，对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。