幼儿分类能力发展的实践与思考

摘 要：分类是把具有某种共同属性或特点的事物组成为一种或一类，是思维的基本过程之一，是一种基本的认知过程。分类教育是幼儿园教育的重要内容，特别是在数学教育中占有相当大的比例。通过分析幼儿分类能力的发展规律，提高教师对幼儿思维发展规律的认识，从而更好地指导和促进幼儿的智力开发。

关键词：分类；标准；能力

一、幼儿分类能力的不同发展阶段

研究表明，不同年龄阶段的幼儿对事物进行分类的标准是不同的，并呈现出规律性的发展过程，一般要经历以下三个阶段。

3岁以下的幼儿基本上不能分类。他们经常将性质上毫无联系的事物的图片任意匹配，即使将两个以上相关的物体归放在一起，也不能说明这样划分的理由。

3～4岁幼儿发展初步的分类能力，他们主要依据物体的感知特点和具体情境来分类，能描述简单的分类理由。在感知特征方面，他们会把皮球、苹果放在一起，因为“都是圆的”，他们也会把梨、气球放在一起，因为都是“黄色的”，他们会将玩具、公交车放在一起，因为要坐公交车去买玩具。

5岁半以后，幼儿的分类能力有了很大提高，分类标准开始从外部特征转向内部特征，如，功能、概念等。在功能方面，幼儿会将桌、椅归为一类，它们是写字用的；将铅笔和橡皮归为一类，因为它们是学习用的。在概念方面，幼儿能以玩具、学习用品、交通工具等抽象的概念对事物进行分类，并说出分类的理由。

二、幼儿分类能力的训练策略

（一）训练幼儿分类能力的方法

训练分类能力既可以在日常生活中进行随机引导，又可在游戏中学习或设计训练题目进行专门训练。

在日常生活中，教师可以进行适时引导来训练幼儿的分类能力。例如，在玩完后，引导幼儿按玩具的种类把玩具整理好。又如，在玩水果或蔬菜超市时，引导幼儿把水果和蔬菜分类摆放在货架上。游戏结束时，要求幼儿按照一定的类别进行归类摆放。

（二）训练幼儿分类能力的一些具体措施

给物体分类的方法有很多种，可以根据物体的形状、颜色、外形特征，或者不同物体之间的类别关系、空间关系、因果关系等等进行分类。

1.按物体的形状分类

教幼儿按物体的形状分类，应与幼儿的知识经验相结合，在认识几何图形的基础上进行，并应根据年龄提供不同的材料。小班，可以提供形状不同而颜色相同的物体进行分类；中、大班，可以提供形状相同且颜色不同的物体，让他们能排除物体大小、颜色的干扰，按形状分类。

2.按物体的外部特征分类

幼儿可按物体的大小、长短、粗细、厚薄、宽窄分类。教师在指导分类时，应根据不同的年龄提出不同的要求，提供相应的分类材料。如，可为小班幼儿提供差异明显，易辨别的物体，数量要少一些；为中、大班幼儿提供的分类材料不仅数量要逐渐增加，且外部特征的差异应逐渐缩小，以增加分类难度。此方法不仅训练幼儿的分类能力，还渗透了物体量的比较。

3.按物体的两个特征分类

随着幼儿分类能力的提高，可以逐步提高分类的要求，按物体的两个特征进行分类。例如，给幼儿提供的材料要兼顾两种分类因素，既要依据颜色又要依据形状，既要依据大小又要依据形状等等。

总之，随着年龄的增长幼儿的分类能力逐渐提高，教师应在日常教育教学中关注了解幼儿思维发展的特点和规律，努力为其提供并创造有益于幼儿分类能力发展的良好环境，适时适度地为幼儿提供一些分类材料，促进幼儿的思维发展。

参考文献：

[1]王文忠，方富熹.幼儿分类能力发展研究综述[D].中国科学院上海冶金研究所：材料物理与化学（专业），2000.

[2]方富熹，方格，郗慧媛.学前儿童分类能力再探[J].心理科学，1991（1）.

注：本文作者系鲁东大学在职攻读教育管理硕士研究生。

指导教师：郑淑杰