亲亲“我的故事”

一、 说说“我的故事”

1. 说，很简单。围绕一个感兴趣的话题，找几个伙伴（双休日一家人也行），围坐一圈。你一言，我一语，自由自在间表达了自我，潜移默化中吸收了他人的语言精华。如，二年级学生一次抽血化验后的“你说我说”：

生1：老师带我们去抽血时，我很害怕，有点想要逃了！

生2：我和你不一样！我一点都不怕，我以前就抽过了！到科技楼一楼，我看到很多小朋友排着队伍在等，他们那么紧张，我觉得很好笑！

生3：对啊，有些人还没轮到，就在大声喊：“好痛！好痛！”太胆小了！

生4：轮到我的时候，我把手伸出去，闭上了眼睛，心里想：“千万别太痛！”谁知，针扎下来时，像蚊子叮一样……

你说我说，消除了“开口难”――大家至少都能说几句了！慢慢地，可以引导“个人专版”：“我来说”，说一个比较完整的自己的“故事”。如此，慢慢学会自己一个人“说”，而且，是经过思考，有选择、有侧重地“说”。

2. 录，很有趣。说过的话无法保存――你说过的话，像一阵风吹过，飘散了，无迹可寻了！现在，手机已家家户户皆备，可利用录音功能，为同学们的“故事”助力。

“录”，有两个环节：一是录音，即把学生原汁原味的口述故事录制下来；二是记录，要把录音转化成文字，把口述的故事整理、记录下来。学生的每一次录音，都是一个“作品”、一个“脚印”。录音整理后，先和同学一起重温一遍：一个读，一个听，看看有没有遗漏或出错的地方。同学没有疑义，就可以把文章出去――班级QQ空间，展示同学们的优秀作品。看到自己发表在QQ空间的“作品”，看到叔叔阿姨的评论，留意一下阅读量……慢慢地，成就感会油然而生：“我成小作家了！挺自豪的！”

二、 写下“我的故事”

1. 文字初体验。会写的字慢慢多起来，加上教师的巧妙引导，同学们就会产生“我要自己写”的欲望。此时，把几篇活泼生动的文章以日记的形式出示，请同学们细细欣赏，并尝试发现基本格式：标题、日期、正文，每一段话开头要空两格……然后，让同学们拿出本子，利用实物投影，介绍相关格式、要求，并示范写一遍。信任、包容，会使同学们对“写”敞开心怀：“哈哈，写和说一样简单！”

2. 看谁最用心。全部的感官都活动起来，就能充分深入地发现事物的形态、色彩、气息、滋味、感觉……给自己独一无二的丰富天地。如“赏菊”的写作引导：

师：同学们，就一朵而言，所有的花瓣都一样吗？

生：中间的花瓣是靠在一起的，好像许多小宝宝头碰头。

生：最外层的花瓣又细又长，往外伸展。

生：有些花瓣是卷起来的，很害羞的样子。

师：那么，叶子呢，是什么颜色的？什么形状的？光滑的还是粗糙的？

生：的叶子深绿色，密密麻麻的，像小小的手掌。

生：有点粗糙，上面还有细细的白色绒毛。

师：所以，观察时，我们要睁大眼睛去看：什么颜色，什么形状；凑上鼻子去闻：什么气味，浓淡怎样；伸出双手去摸：光滑还是粗糙……这样，便会有只属于你的独一无二的发现！

“体验”，重点强调“亲身经历”：自己真正去尝试、去做；在参与过程中，有自己独特的认识和内心感受。

三、 点亮“我的故事”

用自己的眼看世界，用自己的话写“故事”，同学们一步一个脚印，越来越有话可说，有事可写了。

1. 我爱赏评。写好后，我总会提醒学生：“千万别忘了带显微镜、放大镜！”用心搜寻，自己的每一篇习作都是一座“价值连城”的宝藏――这里，有天马行空的想象；那里，有特别妥帖的用词；连一个标点，也是匠心独具的……拿起笔，用五角星、波浪线等标注自己的得意之处，成就感、愉悦感油然而生。老师批改后，再欣赏一回：自己觉得平常的言语，到人家眼里可能就成了珍宝，和同学一起入情入境地读一读、演一演……在有声有色的朗读或略带夸张的动作演示中，文字早已幻化成可爱甜美的小精灵，带给同学们不可言说的美妙、快乐。

2. 我最闪亮。一两句话，一个词，甚至只是运用了一个画龙点睛的标点，只要是富有灵性的，给人惊喜的，散发创意火花的语言，都能成为“小语丝”，作为赏读课当仁不让的“主角”！优秀精彩的习作是“明星作文”，除了星星、书签、表扬信、本子等奖励，教师还可以向家长发喜报，把习作打印出来展览在教室里，在班级QQ群里晒照片，还有“风光无限”的师生赏读……

留心生活，体验为先，真切；由说到写，循序渐进，简单；真诚鼓励，一路赏评，快乐……在一次次语言文字的浸润里，同学们越来越深刻地感受到，相片可以留下回忆，文字更是一架“超级相机”，具体、深入、细致地记录“我的故事”，留驻更温馨、灿烂、美妙的珍贵童年！

（作者单位：浙江省磐安县实验小学）