牵手生活,实验探究

【摘 要】在化学有效教学中，教师需要充分发挥自己的引领作用，给同学们搭建自我思索与探究的舞台。同时，联系生活实际，力求给同学们提供熟悉而亲切的学习素材，激活学生的生活经验，使其自然的投入学习活动。本文对此进行了分析研究。

【关键词】新课标；初中化学；教学；有效路径

在化学有效教学中，教师需要充分发挥自己的引领作用，给同学们搭建自我思索与探究的舞台。同时，联系生活实际，力求给同学们提供熟悉而亲切的学习素材，激活学生的生活经验，使其自然的投入学习活动。所以，在初中化学教学中，教师需要牵手生活，注重实验探究，打造活跃课堂，实现有效教学。

一、牵手生活，精彩教学

通过化学课程学习，有助于学习者认识化学对生活生产的重要作用，由化学角度看待社会生活与科学技术等问题，灵活运用化学知识以及基本方法来分析常见的环境问题，形成正确的情感态度与价值观。而初中化学具有基础性与启蒙性的特点，对后面的化学学习有铺垫作用。所以，在教学过程中，教师应牵手生活，由学习者原有的经验入手，呈现熟悉的、贴近的生活情景，感受化学就在身边，学会解决一些简单的与化学有关的生活问题。其次，还可穿插一些趣味生活故事或俏皮话、网络语言等，让学习者能够带着愉悦轻松的心情来学习化学知识，主动探究化学奥秘，形成学习动力，让化学课堂更精彩活跃。

如教学《二氧化碳和一氧化碳》，在本课教学过程中，课堂实验相对较多，也与生产生活实际有着极大的联系，所以，在设计与安排教学活动时，教师可结合学生实际，以生活化学习活动为载体，辅之以趣味故事，由生活走入化学，由化学走入社会，让学生产生强烈的学习欲望。比如探究二氧化碳的性质时，以可乐汽水为载体，引导学生思考：为什么可乐会冒气泡呢？不少同学知道是由二氧化碳，但没想过要验证。此时，教师可诱导学生想想怎样可以验证可乐汽水中含有二氧化碳。这样，由熟悉现象切入，可诱导学生积极探究，学会由生活中发掘化学问题。而在分析二氧化碳的用途时，教师可呈现深井救人的图片，启发思考：为什么救人的时候要先通氧气？学生讨论交流，教师参与其中，释疑解惑，引导他们学会以化学角度分析生活现象，提高分析与解决问题的能力。而后播放视频：“干冰”的汽化；温室效应的危害。让学生了解“干冰”的性质，了解二氧化碳的用途，也认识到CO2对于人类而言是一柄“双刃剑”，对生产生活有积极影响，也因“温室效应”而给我们的生活带来消极影响，因此控制好、运用好CO2是环保话题之一。这样，既可帮助学生将所学内容与生活实际结合起来，活用化学知识分析解决实际问题，也自然的渗透环保教育。在小结过程中，教师可以编写趣味故事：我是CO2分子，还有个长长的英语名称：carbon dioxide。但我没有像水姐姐那样，有个又好听又好记的英语名字water，真是羡慕嫉妒恨啊，呜呜，你们就先记住我的中文名字吧——干冰。这样，通过趣味故事，既丰富了学生知识积累，也更好的把握了本课所学内容。另外，还可以引导学生发挥丰富想象，试着运用自己喜欢的方式来介绍，进行课堂小结。于是学生跃跃欲试，纷纷举手，课堂热闹非凡。

二、实验探究，有效教学

作为科学教育的有机构成部分，化学课程在培养学生科学精神、探究意识方面有着得天独厚的优势。所以，在初中化学教学中，教师应充分利用化学学科本身的优势，以实验探究活动为载体，带领学生探秘科学，培养学生创造能力，让学生把握化学知识的同时，也促进综合素养的提升。

一方面，教师可将教学内容寓于一些神奇“小魔术”、趣味化学实验中，课堂上进行演示，扣人心弦，引发好奇心，让同学们体会到化学世界的精彩纷呈，奥妙无穷，无形中引发学生对化学的学习欲望，自然而然的主动探求答案，深入分析，解开其中之谜，乐在其中。如“水变汽水”：将两种无色溶液倒在一块，马上得到一杯冒着气泡的无色溶液，引导学生猜猜两种溶液。另外，还有“奇花变色”、“水中生火”等魔术。

另一方面，围绕教学内容，组织符合学生实际水平的实验探究活动，给学生亲身体验与自主探究机会。如教学《金属的化学性质》这一知识点时，探究金属活动顺序是教学重点，为了让学生体验知识过程，更提高自主能力，教师可运用实验——讨论的探究模式，引导学生观察分析，适时诱导点拨，让他们总结置换反应的特征，同时比较一些金属活动性，探究出金属活动性顺序。比如①实验金属和氧气反应。展示铜片、铝片、镁条，提问学生如果将上述金属分别在空气中加热，猜猜会发生什么现象？而后要求学生动手做做实验，说说这些实验现象，比比哪位同学观察得最仔细、认真，并试着写出它们反应的化学方程式。同时，比较这些实验，交流讨论金属和氧气反应的剧烈程度是否一样，得出金属的活动性顺序。②实验探究金属与稀酸的反应。思考：金属和酸反应现象是不是如同金属和氧气反应一般有一定差别？引导学生先提出假设，自主设计实验方案，而后接着实验探究来验证假设。四人为一组，两两合作，分别做金属与稀硫酸反应、金属与稀盐酸反应。教师巡视指导，提醒学生规范实验，观察实验现象，讨论交流：怎样控制实验条件？怎样运用比较方法？怎样收集、记录实验现象？完成如下表格。

此外，还可组织一些课外趣味探究活动。如学生自主设计一些化学小魔术，课堂上表演演示，巩固知识，促进学生自由发展与个性发展。

【参考文献】

[1]鞠治秀.促进化学知识理解的教学策略研究[D].山东师范大学2007

[2]毕晓琳.新课程理念下初中化学教学策略的研究[D]. 山东师范大学，2008

[3]康凯.新课程理念下化学教学中自主学习的策略研究[D].华中师范大学，2007

[4]单陶文.初中化学中探究教学的策略研究[D].苏州大学，2008

（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）