刍议小学数学解题习惯的培养

摘 要： 小学阶段是学生良好行为习惯养成的重要阶段，小学数学教师要注意抓住这个时期，培养学生良好的解题习惯，具体包括审题习惯、推演习惯、书写习惯、反思习惯等。

关键词： 小学数学教学 解题习惯 培养方法

心理学研究表明，小学阶段，是学生行为习惯养成的重要阶段。因此，教师要努力抓住这个阶段，培养学生良好的行为习惯。小学数学教师要努力培养学生良好的数学解题习惯。学生有了良好的解题习惯，学习中就会少走很多弯路，从而有效提高学习效率。

当前小学数学教学中，少数教师忽略对学生解题习惯的培养，教学中不自觉地自顾自地讲解分析，不考虑学生实际情况，结果很多知识点学生都是囫囵吞枣，未能切实消化，时日一长，甚至养成急躁的解题习惯。

那么，良好的解题习惯如何培养呢？笔者联系自身的体会简要谈谈方法，望能抛砖引玉。

一、培养良好的审题习惯

“良好的开始是成功的一半”，而审题就是解题的开始，所以培养良好的解题习惯要从审题开始。审题的过程就是理解题目的过程，而理解题目是正确解题的前提和基础。理解题目的过程具体包括：认真读题，认真思考，展开联想等。在教学实施过程中，教师要注意引导学生把题目读懂，设法弄清题目中的已知条件和想要解决的问题，注意发掘条件和问题之间的内在联系，同时注意挖掘已知条件、图形等中的隐含条件；让学生通过读一读、想一想、议一议等方式发表个人的想法，多设计提问，如：“已知中最关键的是什么？”、“看到这个题目你联想到了什么？”、“你发现了什么？”，等等。同时，教师要注意引导与示范。教师的引导与示范可以让学生少走弯路，但切不可越俎代庖，将本该由学生完成的任务和环节代替包办，让学生在亲身体验中读题、钻研、探索，逐步养成良好的审题习惯。

二、培养良好的推演习惯

在审题之后根据题目条件给出解决问题的方案。推理、演算是解题的重要一环，这一步决定下一步方案是否能顺利实施、问题是否能够成功解决。不少学生在解题时看到会做的题目便沉不住气，急于求成，恨不得一步登天，结果推理、演算出现差错；或者推理、演算步骤的跳跃性过大。有些学生重视计算而轻视证明，认为只要算对就行，实际上推理、论证部分往往是题目的重中之重，不仅要重视结果，更要重视探索此结果所经历的过程，并且在此过程中体验分析问题与解决问题的感受。教师在数学教学中，应就具体的题目，强调推理、证明与计算必须步步有据，该写的步骤一定要写出。

三、培养良好的书写习惯

题目解决的过程要通过书写展示出来。所以，书写是解题得以呈现的关键一步。在书写解题过程时，要注意引导学生严格按照题目要求进行相应的规范化解答，做到格式规范，使解题的过程有条理，思路清晰、严谨、完整。规范化的解题书写既是一种习惯，又是一种基本能力和学习态度，应从平时抓起。在数学教学过程中，教师要以身作则，注意板书规范、书写工整；在批改学生作业时，要严格要求，发现不规范之处及时指出并要求其及时改正，防止重复出现。只要坚持，一定能够使学生养成良好的规范化的解题习惯。

有的数学老师本身粉笔字写不规范不说，在板书时也缺少规划，想到哪里就写到哪里，整个黑板上板书杂乱而无章可循。如此板书，学生看起来费劲儿，自己回头看的话，也会感到吃力。此外，这样的板书，无疑给了学生很不好的示范，致使一些学生认为这样乱写无所谓，所以对自己的书写就降低了规范性要求。所以，在书写规范习惯的培养上，教师平时的身教很重要，小学数学教师一定要在细节上多注意，努力给学生良好的示范，使其养成良好的规范书写习惯。

四、培养良好的反思习惯

反思是对此前过程的回味性思考，从中可提炼有益的经验以供后来的活动参考。数学解题过程就是一种思维过程，事后对这个过程进行反思，有利于提取经验。但在实际教学中，很多教师都忽略了引导学生进行反思的过程，因此未能注意培养学生的反思习惯。不少学生在题目解完之后就万事大吉，不愿再花时间对做过的题目加以回顾，误认为题目做得越多越好，忽略做题的质量与效果。实际上，对题目的反思，不仅仅是简单的回顾或检验，更是引导学生由问题的结构特点，通过对解题思路、解题途径的反思，提炼解题方法，解释其中蕴含的数学方法、思想与规律，形成知识的正迁移，达到举一反三、触类旁通的效果。数学教师在教学过程中应注重解体之后的反思环节，进行一题多解、一题多变、一题多用等方面的思考，以及提醒学生多对做错题目进行原因分析。

总之，小学阶段是学生良好行为习惯养成的重要阶段，小学数学教师要注意抓住这个时期，努力培养学生良好的解题习惯，具体包括审题习惯、推演习惯、书写习惯、反思习惯等。

参考文献：

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