尊重多元选择,促进学生高水平差异发展

[摘要] 我们教育的宗旨是尽最大的努力激扬学生擅长的智能。所以教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。

[关键词] 多元选择 高水平 差异

一、背景

美国哈佛大学的霍华德•加德纳教授的多元智能理论认为,真正有效的教育必须认识到人的智力的广泛性和多样性,每一个孩子都具备几种自己擅长的智能,也有一些自己不具备的智能。也就是说每一个孩子都是有差异的,我们教育者必须承认这种差异性的存在。

因此,我们教育的宗旨不是也不应该弥补学生的这种差异性,而是尽最大努力激扬他擅长的智能。所以教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。

而现实是,我们的教育在让不同需求和不同层次的学生都去受一种教育。这种单一化的模式从形式上来看是公平的,不管你家庭情况怎么样,不管你学习怎么样,不管你有没有这方面的兴趣和潜能,都是相同的教育。从实质上来看,这是不公平的。

二、方法和措施

1.学习可选择――分层走班

实行一刀切,不管学生基础好坏学内容、要求,表面上看似公平,而实际上是一种低等的平等,没有照顾到学生的个体差异性。要因材施教,就必须适性而为,针对差异,分层教学。

2003年的春天,我们面对学生在数学、英语方面的差异,我们推出了以“混合编班,学科分层,因材施教,充分发展”为原则的数学、英语“分层走班教学”。

确定了分层教学的学科后,如何给学生分层呢?我们把选择权交给家长与学生。我们首先向学生和家长宣传分层教学的优势,然后学生和家长一起根据基础、兴趣、能力等,选择“层次”。面对学生和家长的选择,我们充分发挥指导者的作用。层次选好后,经过一个阶段的教学,根据学生学习能力的变化作一番调整。调整流动机制体现人性化:调整流动应以鼓励学生发展为主要目的,分层调整流动原则上每学期进行1至2次,调整流动尊重学生个人的意愿。学校根据学生一学期的学习表现和学生本人的申请――听取任课老师和班主任的推荐意向――充分征求学生及家长的意见――确定调整流动名单。

与分快慢班教学有重大区别的是,我们的分层教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层,“不分班”是学生隶属的行政班级不变。一个学生数学可能在C层次课堂上,而英语则在B层次课堂上,但他所在的班级是不变的。每天的学校生活,学生除了数学、英语学科上课时到自己对应层次的教室接受教育外,其他学科的教学,都是在每学期初学校严格按照均衡分班原则编排的行政班内进行的。

分层教学中,我们实施教学分层。在A层(优秀)课堂中除了掌握基础知识之外,更多关注对思维有挑战的问题。课堂采用“小综合,多变化,主动走,促能力”的方法,拓展学生的学习广度与深度,激发学生的学习欲望,加之学生学习水平相当,同学之间学习有共同语言,更能体现合作性,极大地促进优秀学生的学习积极性。B层(一般)大部分学生学习态度端正,在教师的悉心指导下,注意夯实基础,循序渐进地开展学习,采用“慢变化,多练习,小步走,勤反馈”的方法,积小胜为大胜,不断树立信心,长期下来也能出成绩。

分层教学中,我们实施作业分层。实现作业设置的层次性,使作业内容与难度符合学生实际,以求每一位学生在课后都能得到适当且有效的巩固和训练。

经过尝试,教师和学生都认识到适合学生的才是最好的。一个学生数学在A层,英语可能就在B层,而且定期流动,有利于因材施教。经过反复论证、调查、试点、改进,“分层走班”让每个孩子都能找到适合自己的起跑点。

经过实践证明:分层走班教学唤醒了部分学生的数学英语天赋和潜能,让更多的学生明白了适合的才是最好的。

2.成功也可以选择――评价改革

八年级(7)班的学生A,有一个特别的称呼――“门长”。“门长”是班主任设立的一个岗位,主要负责教室开关灯、门窗的任务。他的班主任说,“‘门长’这工作属于默默无闻地奉献的,却又像金子一样发光的。在每学期末的评先评优工作,我都向全班同学推荐负责的门长获得单项奖的,借此宣传班级需要每一位同学用心去维护,班级工作无大小,关键在于你是否真心为同学服务。”“门长”做得负责,可以在班级里赢得很多尊敬,并获得了学校的“金石奖”。

这种奖项来自于学校的评价改革,学校取消了“三好学生”称号,把“三好学生”的评选改为“阳光少年”、“风采少年”的评选。从2004年开始,学校全面推进学生个性化评价制度的改革。

“阳光少年”是指具有健康的心理素质,诚实守信、助人为乐、无私奉献的优良品质,有较强的与人合作的能力,能在和谐的人际关系中寻求发展,为班级、学校和社会作出一定贡献的综合性人才。

“风采少年”是针对学生干部而设立的,他首先是老师的得力助手,有较强的组织能力和活动能力,能正确处理好学习和工作的关系,有正义感,是非分明,不计个人得失的学生,同时在带领班级同学争创全面先进班级、德育特色(示范)班级、达标班级等活动中表现突出者。

每学期学校还推出单项优秀学生的评选,通过自荐、推荐和作品展示等方式,评定为单项奖。单项奖一改以往“学习积极分子”之类的称号,冠以生动形象的名称,如雄鹰奖(体育)、彩虹奖(美术)等。

为了及时让学生体验生活、学习中的快乐与成功,学校还推出了“每周之星”的评选。“每周之星”是实验中学学生评价体系的内容之一,学生在学习、工作、生活某一方面的表现值得推崇,就可以申报如环保卫士之星、理财之星、自立之星等称号,最终由学生评审团自主评定,予以表彰。

每周各班向学校推荐一名任课老师和同学认为有突出表现的学生,写好推荐材料申报,指出该生在学习、工作、生活等方面值得推崇的言行,交给学校学生评审团。学生评审团综合所有推荐人选与材料,选定典型,确定表彰对象,然后在校园橱窗展示本周“星级人物”的照片与事迹。

3.个好的发展能选择――校本课程和社团活动

校本课程,有利于学生兴趣天赋的发现和培养。校本课程的开设正改变着学生的校园生活。丰富的社团活动是学校给学生搭建的另一供选择的平台。

三、结语

多样化的课程设置和社团活动,既注重了基础又有利于促进学生多样化发展,尊重了学生的个性差异,有助于实现真正意义上的“让所有学生成功”的办学理念。

参考文献:

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