换个角度看命题的技巧

考试是评价教育教学的重要环节，也是检验学生阶段学习情况的必要手段，一直备受教师、学生和家长的重视。作为考试的基础――命题，更是人们关注的焦点，与此相关的研究更是不胜枚举，其间自然不乏许多真知灼见。但笔者偶然间看到的一则以幽默故事形式出现的命题，却给人以启迪。

这是台湾某高校的历史考题：

1.为了救爱妾而引清兵入关的明末将领为：

A.吴一桂 B.吴二桂 C.吴三桂 D.吴四桂

2.承上题，其爱妾是：

A.林粉圆 B.王汤圆 C.张芋圆 D.陈圆圆。

3.著有《道德经》，为道家始祖的是：

A.李耳 B.李眼 C.李鼻 D.李口。

这样的考题很搞笑，让笔者一下子就记住了正确答案，甚至连考题也一字不漏地记住了，颇有一种意犹未尽之感。如果没有猜错的话，相信有更多的读者有此同感。如果按照正常的命题思路，想必出卷老师一定会搞点备选触发学生的思维，引发学生的思考，绝不轻易让学生获取答案，否则命题的意义何在？命题的价值何存？

关于命题质量孰优孰劣，必须坚持以帮助学生有效地掌握知识点为标准。考试作为一种评价方式，育人功能不容忽视，师生的发展尤为重要，注重命题的艺术将更好地完善这一功能。有感于此，笔者就命题的艺术分析如下。

一、命题的技巧在于教师从“考”到“引”

考试的目的是对学生学业情况的检测，但是更多的应该是帮助学生发现存在的问题，以期通过积极的引导，帮助学生再记忆，防止错误的再次发生。英国历史学家托・富勒说：“方法乃记忆之母”。这样的试题，不能不说是基于帮助学生记忆之上的一种有效的方法。从“吴一桂”到“吴四桂”，从“李耳”到“李口”，显然可以看出，考题那富有特色的语言，给了学生一种有效记忆的方法，避免了学生常用的机械记忆、强迫记忆。因此，把单纯地考学生学得如何到引导学生如何去学，是老师在命题中所不容忽视的，只有这样才能真正做到“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。

二、命题的技巧在于教师轻“我”重“生”

一张试卷的优劣，经常会拿来考查老师的专业水平，所以每一位老师在命题的时候，都希望展示自己，得到肯定。也因此，很多的老师会有意无意地走进一个误区，那就是从展示自我的角度出发，而忽略了另一头参与考试的主体――学生。有时甚至会故意出一些易混淆的题目让学生去搞，美其名曰：看看学生学得到底扎实不扎实。似乎越能搞怪的题目，越能体现老师的水平，把学生考得晕头转向，往往连最简单的东西通过考试给搞复杂了。有人就曾网上发帖，批判我们这种毫无意义的考题，其中有一道是这样的：请将“我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。”这句话换一个说法，保持句子的意思不变。命题的意图显然是要求将“把”字句改成“被”字句，可是生活中又有多少人把这句话说成“被”字句的呢？抛开生活的语文，为考而考，又怎能体现学生是学习的主体呢？

三、命题的技巧在于学生从“冷”到“暖”

严肃而冰冷的考题总是那么无情而冷漠地横亘在学生的面前，我们不排除考试是一件严肃的事情，但如果只有严肃，而缺少温暖，缺少相互之间的会心一笑，师生之间又怎能体现“爱的教育”？我猜想学生在做这样的考题时一定是轻松和愉悦的，也许他能做对，并且能透过考题看到命题老师满目的笑意；也许，暂时他还未能正确选择，但他也一定是“痛并快乐”的。老师考题的幽默感，完全可以潜移默化到学生的成长当中去的。这种幽默感，愉悦感也是会传递的，传递成师生感情的融洽，传递成乐观和积极的人生态度；传递成心间那一抹温暖。

四、命题的技巧在于学生从“惧”到“爱”

学生看到考试就害怕，固然有担心考不好的原因，但也不能不说和我们的试题形式有关，我们似乎总喜欢根据“对”和“错”，来衡量学生的“好”和“不好”，总是很少顾及孩子们做题的感受，让他们时常在担心下一个问题该怎么征服中感到恐惧，而不考虑学生是否乐于参与其中，愿不愿意像做那些脑筋急转弯题一样，充满着对测试题的解答欲望。试想，如果我们在命题的时候，能够更多地考虑到学生的兴趣，以趣引导学生由惧而爱，是不是可以起到事半功倍的效果呢？

评价不仅仅是一种技术活动，更是一种人文活动。我们必须重视命题的技巧，通过评价激励学生更好地投入学习，帮助教师在专业成长上取得长足进步。

（作者单位：江苏通市通州区东社中学小学部）