使用评价量表互批作文

“课标”在七至九年级的“阶段目标·写作”中提出：“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。”培养学生的作文修改能力，归结到一点就是操作的问题，即让学生明确修改的标准是什么？怎么改？有了可操作的标准，作文修改的能力也就易于培养了。

学生互批作文，既能认真阅读其他同学的文章，又能做出理性的思考和判断。能够指出同学作文中的优点和不足，就会在以后的写作过程中，扬长避短。在互批过程中学生既是一名读者又是一名评论者，这其实是一次比较实在的作文写作与修改活动。学生对作文的主题、结构、语言进行综合评价的过程，也是一个认识不断提高、思想不断明确的过程。

一、参照量表进行作文修改

修改作文的能力，需要寻求一定的方法来培养。给学生提供一个作为参考的评价量表，在作文互批互改的过程中进行审查，发现问题及时修改。通过这样不断地训练，便能提高学生修改文章的能力，同时也可以借此刺激他们产生更多的创作灵感。

操作过程：

教师对初稿评分，但不作评价；教师依照量表示范修改；学生依照量表互批作文；批阅反馈，二次创作；回收定稿，完善量表。

作文评改量表（记叙文）满分为70分

1、本文采用的记叙顺序是否得当（5分）

2、本文采用的人称是否一致（5分）

3、本文所写的人物形象是否鲜明（5分）

4、文中是否有贯穿全文的情感主线（5分）

5、作者选材是否切合题目（5分）

6、文章是否有真情实感（5分）

7、作者的选材详略是否合宜？文章段落划分是否清晰合理（5分）

8、段与段之间是否有自然流畅的过渡（5分）

9、文章语言是否生动，有无精彩的细节描写，正确运用修辞（5分）

10、阅读全文后，你是否受到作者心情的感染（5分）

11、文章对起因、结果的记叙是否完整（5分）

12、文中用词不当，意思不清楚的句子出现一个减二分（5分）

13、文面书写是否整洁、漂亮（5分）

14、文中错别字每出现一个减一分（5分）

二、互批效果

1.相互批改环节

学生认真阅读组内其他同学作文，做出旁批，将错别字、病句一一画出，写出修改意见或做出改正。指出过渡句、细节描写、段落划分、选材、立意等等存在的问题，也能够写出自己的修改意见。

2.二次写作环节

学生在批阅同学作文后，新的创作灵感也会被激发出来。有的同学对于自己的一次创作很不满意，二次写作时做出的改动也就比较大了。

下面是学生病文《记忆深处最美丽的花朵》的片段。本文的立意是表达对母爱的赞美，可是这个事例完全没有表现出母爱对小作者的触动，平淡无味而且主题不明。修改作文的同学发现了这个问题，建议同学另选表现母爱的事例进行内容充实。二次写作时该同学精心构思，对本段进行了修改，在记忆的深处搜寻感动的事例来替换原文。

病文：那天晚上睡觉的时候，我又睡不着了，妈妈提出要和我比谁先睡着，我拒绝了妈妈的要求，说：“我才不比呢，要是真先睡着的话，你还知道别人睡没睡着吗？这完全就是忽悠人嘛。”妈妈听了，沉默了一会儿，又苦笑着说：“完了，我家闺女长大了，不好骗了，你小时候我一说看谁先睡着，你就立刻钻进被窝里了，现在长大了，不好骗了，唉！”听妈妈这么一说，我立刻就为自己说过的话后悔了，躺在床上，我和妈妈相对无言，只好闭上眼睛，努力召唤睡神。在熟睡中我明显地感觉到，有一双手在为我盖上被子。

修改后：

时光的车轮不知疲倦地转动着，转眼间我已不再是曾经那个青涩稚嫩的小女孩，但妈妈的爱似乎比光阴还要绵长。

一天晚上，已近午夜了，我还神采奕奕地玩着电脑游戏，对妈妈三番五次地催促有了丝丝厌烦。我玩了一会儿突然觉得饿了，到冰箱前拿出一袋奶正要喝，妈妈赶忙过来，说：“太凉了，喝了对胃不好，这是刚给你冲的蜂蜜水，温度正好，快喝吧！饿不饿？用不用我给你煮碗面？看电脑时间长了，对眼睛不好，你去休息一下，面好了，我叫你。”我喝了几口蜂蜜水，听着妈妈的话，心中涌起一阵暖流，为自己刚才的态度感到愧疚，说：“不用了，我喝完就去睡觉。”妈妈欣慰地笑了，说：“行，熬夜对身体不好，快去睡吧！”我重重地点了点头。

半梦半醒间，我又感觉到那双无数次在我睡梦中出现的手，轻轻地替我盖上了被子。

同是母亲关心自己生活中起居的小故事，修改后的文字却在平凡中彰显了母爱的温情。过渡自然而且主题突出，小作者认真修改的态度也非同一般。看来，交流习作，互相修改，已经激发了学生修改作文、完善习作的积极性。

从初稿写作到阅读评改，到二次写作，这算是一个比较完整的作文写作和修改过程。这个时间较长，老师应当充分利用这样的活动来激发学生的写作兴趣，使这样的作文练习发挥出更大的功效。“熟读而精思，循序而渐进”，让学生的思维活跃起来，使之认真感悟生活，笔耕不辍，勤于修改，那么，写作能力的提高也就不再困难了。而我们教师就是那个为他们“撬起整个地球”的杠杆。

参考文献：

[1]王培.让学生自主修改作文[J].初中语文教与学，2012，（04）.

[2]郭带娣.作文课小组学习的有效性策略研究[J].新课程研究（教师教育），2011，（08）。

（董辰 辽宁省大连市一二五中学 116103）