中低年级学生识图能力的培养

[摘要]在数学教学中，教师应根据学生的实际情况，综合考虑学生的基础知识、已有经验等方面的因素，借助游戏等方式，不断优化图形教学的设计，开展有效的图形教学，培养学生的识图能力。

[关键词]数学教学；中低年级；识图能力

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15004801

数学教学承担着培养学生逻辑思维和抽象能力的重任。在中低年级的数学教学中，教师应结合学生的认知特点，重视对学生识图能力的培养，为学生今后的发展奠定坚实的基础。同时，教师应利用识图的教学方式，丰富课堂教学活动，激发学生数学学习的兴趣，提升数学教学的有效性。

一、利用数学图形，激发学生的识图兴趣

中低年级学生具有纯真、活泼、可爱等特点，对自己不熟悉的事物都充满好奇心。教师应充分利用学生这一特征，激发学生对数学图形的学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师应根据学生的兴趣爱好，借助丰富的数学图形，引导学生探索数学图形的奥秘。例如，教学“认识物体”时，教师提前准备好圆柱、长方体、正方体等图形的直^教具，利用多媒体教学设备，创设情境：“小朋友们，有一些失去伙伴的图形精灵们好伤心呀，你们能帮帮它们吗？”同时多媒体展示要求和步骤，然后师出示多个圆柱、长方体、正方体，让学生自由地给图形配对，加深学生对图形的印象。在培养学生识图兴趣的过程中，教师还可利用多媒体教学设备，为学生展现更多的图形，丰富学生对图形的认识。

二、联系实际生活，树立学生的图形意识

中低年级学生的抽象思维能力不强，对于图形的认识仍处于表面，无法正确把握图形的实质。因此，教师应将课本中抽象的图形融入学生的实际生活中，使学生明白图形源于生活的道理，更好地树立识图意识。例如，教学“认识图形”时，教师可这样导入新课：“小朋友们，在你们家的客厅或者卧室有像这种样子的图形吗？你们在其他地方发现过类似的图形吗？”然后教师出示凯旋门、故宫等学生熟悉的建筑物图片，让他们观察图形的特点，并借助学生文具盒、课本等实物，激发学生对图形的学习兴趣。这样引导学生将抽象的图形与实际生活相联系，消除了学生对图形的陌生感，更好地帮助学生记忆图形的特征，提升图形教学的有效性。因此，在数学教学中，教师应结合学生对知识的掌握情况，有意识地引导学生将图形融入现实生活中。这就要求教师要多了解学生，通过与学生进行交流等方式，掌握学生对图形知识的理解情况，更好地开展下一环节的教学。

三、开展图形教学，培养学生的观察能力

数学教学中，教师应根据学生的实际情况，开展针对性的图形教学活动，培养学生的观察能力。提升学生的识图能力不是一蹴而就的，而是一个不断积累和循序渐进的过程。从苏教版小学数学教材的编排中可以发现，教师应根据学生不同阶段的特点，提升学生的识图能力。如低年级学生，其看图的目的性不强，偏爱色彩斑斓、形状独特的图画，且观察不够细致、比较片面，教师需有目的地引导学生看图，让学生按照自身的想法将图形描绘出来，初步形成图形的概念。

一二年级的学生，该阶段学生应具备读懂图形信息、解决图形中最简单的问题等能力。因此，教学“平行四边形”时，教师可先从学生最熟悉的长方形和正方形的知识切入，再引入新知识――平行四边形，引导学生观察平行四边形、正方形和长方形之间的关系，使学生形成良好的图形意识。

三四年级的学生，其识图能力的要求更高，需要学生根据图形总结出规律性的特征。例如，教学“观察物体”时，教师可先让学生自己动手制作长方体等图形，在实践过程中引导学生观察长方体的特征，并布置观察物体的学习任务。这样教学，既引导学生建立起实物与图形之间的关系，培养学生的动手能力，又提升了学生的读图能力与想象能力。

四、优化教学设计，提升学生的识图能力

在传统的教学中，识图作为一个单一的教学模块而存在，与数学其他理论知识的联系不紧密，导致学生很容易忽略图文结合这一学习方式，降低了识图的有效性。因此，教师应借助多媒体等设备，优化图形教学的设计，尊重学生的学习主体地位，提升学生的识图能力。例如，教学“平移和旋转”时，教师可让学生运用平移和旋转的知识，自主设计班级logo，引导学生将三角形、长方形、正方形等图形协调地运用在设计中，并加入适当的图形变换形式，培养学生的创造性思维。同时，教师还应引导学生将平移的性质转化为文字，更好地运用在解题中，从而提高数学教学的质量。

综上所述，在数学教学中，教师应根据学生的实际情况，综合考虑学生的基础知识、已有经验等方面的因素，借助游戏等方式，不断优化图形教学的设计，开展有效的图形教学，培养学生的识图能力。

（责编杜华）