新课程理念下高中英语语法的有效教学

传统的语法教学以教师的传授为主，往往是教师列举例句，告诉学生属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后出若干练习题，学生做对了就算学会了。在这个教学过程中，学生始终处于被动、依赖的状态，没有体验，没有问题，没有思维活动。然而教师应该用什么方式讲解归纳语法规则，什么方式练习巩固，又以什么标准评价学习效果。因此，如何提高语法教学的有效性成为目前英语教学中迫切需要解决的问题，《新课程标准》在这方面给我们提出了很多新的教学理念。

新课标明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”新课标认为，高中语法教学要从语用的角度出发。也就是说，语法教学不应仅停留在语言知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合，使学生在听、说、读、写的实际语言运用中自由地运用语法。语法教学必须与逻辑思维联系起来；与人说话的意识联系起来；与篇章语境联系起来；与语言的实际运用联系起来；与文化意识联系起来。学生对语法的运用自如是英语新课程语法教学的最终目的。

从新课程理念出发，教师在语法教学中应贯彻以学生发展为主旨的教学目标。根据不同的教学对象及教学内容，通过灵活多变的教学设计来突出语法的精髓；通过丰富的情景创设来活化语法；让语法教学生动起来。此外，语法教学也应当沿用传统语法教学中的一些精华，从而从真正意义上提高语法课堂教学的有效性。

一、在情境中导入、呈现语法

情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能对其正确理解和运用。教师应利用真实的环境或创设模拟的情景进行语法教学，使语法教学更具有形象化、直观化、真实化和趣味化。如：-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对其之间的差异分不清。教师可以创设情景，让学生观察其差异。课堂上，教师用powerpoint演示图片，它是秋天叶子纷纷从树上飘落的图片，叶子飘落的过程，教师介绍短语falling leaves；当叶子已经落在地上时，呈现短语fallen leaves，老师也作出扫树叶状。在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握了现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动进行的动作，而过去分词一般表示被动完成的动作。

二、在语篇探究中讨论、归纳并操练语法

归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则。教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而激发学生热爱学习的兴趣。这样学习兴趣和效果会日趋提高。例如在学习虚拟语气中的if条件句用法时，教师可在黑板和多媒体屏幕上呈现例句： If I were you ， I would study very hard.接着教师启发学生：Do you think it can be true？学生会立刻理解句子的含义。此时教师不要急于点明语言点的规则，而是应呈现出两个类似的例句，并要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导他们总结在if引导的虚拟条件句中如何表示。最后让学生根据总结出来的句子结构完成相应的基础训练题。

在上述语法教学过程中，学生通过分析、比较和练习若干句子，既能很快理解虚拟条件句中，如表示与现在事实相反的情况的句子意义，又能较好地掌握其用法。同生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生充分理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识图式。

三、在活动任务中活化语法

学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中，对所学语言的感知和理解更加活跃，思维更加深刻，记忆更加牢固。学习要配以活动，活动中必有交际。教师应把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。例如，教师可以利用游戏活化规则。在高二学习的虚拟语气在条件句中的应用时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。例如：

S1： If I were you， I would buy the computer.

S2： If I bought the computer， I would borrow some money.

S3： If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.

……

在这种开放意义的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学句法现象的理解；同时，在紧张的学习气氛中又不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。

四、在背诵名言谚语中记忆、强化语法

实施新课程同时可以运用传统语法教学中有效的背诵策略。通过背诵这些含有某些语法结构的句子，学生既能记忆一些实用的经典句子，又能熟悉和运用这项语法形式，从而大大地提高语法教学的有效性。

例如：当学到V-ing充当主语、宾语时，我布置学生背诵以下含有V-ing充当主语、宾语的名言谚语：

A good beginning makes a good ending. / Doing is better than saying. / Doing nothing is doing ill./ It is no use crying over spilt milk./ Reading enriches the mind./ Reading is to the mind， while exercise to the body./ Saying is one thing and doing another./ Success belongs to the persevering./ Seeing is believing.

总之，语法教学同样可以像阅读课、对话课一样，在轻松愉快，充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。只要教师能转变观念，调整语法教学策略，坚持以学生为主体，设计围绕某一语法知识的形式多样的活动，创造不同的情景，学生定会改变语法学习单调乏味的看法。

（作者单位：吉林省长春市第九中学）

责编 /董 璐