浅议数学教学中评价对学生的影响

新课程改革已经走过近十个年头，在广大教育工作者孜孜不倦的理性追求和实践探索，并对这一过程的不断回顾与反思下，我们的课改取得了辉煌的成绩，但当我们静下心来认真反思时，发现我们的目光更多地投向了教育观念的更新、教学方式的转变，而忽略一个关乎成败的重要因素，这就是评价。《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

一

以往的评价存在着以下几方面的弊病。

1.评价的目标单一。

新课程要求评价目标多元化，但传统的评价过分关注学生的数学成绩，而忽略了学生创新精神和实践能力方面的发展，以及良好心理素质、学习兴趣与积极的情感体验方面的发展，以“数学基础知识”和“数学基本技能”的掌握程度为标准的考试成绩作为唯一标准，将会导致老师的教学片面追求升学率，课时随意增加，提前结束课程，大量机械训练，结果导致高分低能，使学校的教学水平下降。我们应该注重对学生综合素质的考查，不仅关注学生的数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展及良好的心理素质、学习兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。

2.评价的手段单一。

我国基础教育在评价方法上，仍以传统的评语、考试成绩为主，仍偏重量化的结果，而忽视考核过程，重视对课本知识的考核，忽视实践及能力的考查，这样不利于学生的健康成长。要采用先进的评价手段和多种评价的方法以对学生在数学学习过程中所表现出来的知识与技能、数学思想方法、问题解决能力、情感与态度等进行全面的检测和了解。如课堂观察纪录、座谈、调查与实验、作业分析、成长纪录袋、数学日记等。

3.评价的主体单一。

评价主体是指具备一定评价知识技能，能够实际参加评价活动的人.在素质教育评价中，评价主体具有广泛性，既包括老师、学校领导、教育行政机构，又包括学生和家长，以往的评价基本是由老师完成的，我们要改变单一评价主体的现状为自评、互评、师评、家长评和社会评等多元化评价主体，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。

4.评价的导向功能单一。

有什么样的评价，就有什么样的教学内容与学习内容，也就会导致什么样的结果。例如，有的内容虽然教材上有，大纲也作了明确的说明和要求，但只要升学考试不考，教师教学时就不讲，学生也不学。又如，如果以知识、技能的掌握为唯一的评价基准，就会把教学导到“题海战术”与“填鸭式”教学。学生的学习方式就是简单的模仿与记忆，就会花大量的时间与精力去做各种不同类型的习题与记忆各种题型及其解法和技巧，死记公式与概念，缺乏对知识意义深层次的理解与掌握；缺乏动手实践，自主探究与合作交流的实践与机会。最终结果是“高分低能”，学生的知识面狭窄，动手实践能力与探索创新能力低下，学习能力和素质受到严重影响。

二

通过教学研究，我认识到，提高数学学习质量的关键在于培养学生的学习能力，改进学生的学习方式。因此，除了需要研究教材，研究课堂之外，更新现有的学生评价机制，也是教学研究的重要内容。除了在课堂之中进行有效评价之外，在学生的作业批改、个别辅导、学生反思等方面也应当建立有效的学生评价机制，从而进一步激发学生的学习兴趣，促进他们良好习惯的养成。为此我做了如下探究。

1.寓“评价”于作业批改之中。

作业的批改，除了等第、分数、日期等常规的内容外，我还特别注重情感的投入，让激励性语句、合理的评价时时穿插其中，让作业批改成为师生交流互动的平台。例如“最近的作业有进步”、“学习有困难吗”、“最近的题目正确率较高，希望字写端正点”、“又是全对，你真棒”，等等。这些言辞之间包含着肯定、激励、希望，带着教师强烈感彩的评语，让学生时时感受到老师的关爱。

2.寓“评价”于个别辅导之中。

我充分利用对学生进行个别辅导的时间，在帮助学生解决学习困难的同时，通过交流，对学生的学习行为和学习态度作出评价，充分肯定学生的闪光点，同时耐心指出学生存在的不足之处，为了体现对学生的尊重，在个别辅导时，不能怕麻烦，把个别辅导作为师生交流的又一平台，让学生在和老师交流学习状况的同时，也进行心灵的交流和沟通。日积月累，虽然教师辛苦了，但学生的笑容多了；虽然教师劳累了，但学生的学习轻松了。

3.寓“评价”于学生的自我反思之中。

我鼓励学生针对自己的学习状况展开反思，进行自我评价，达到教育目的。学生作业存在问题，不仅要求学生及时纠错，还要求学生进行有效反思，学生的反思重在原因分析，如：“这次的作业错误较多，主要是平时上课不认真，今后我一定要认真听讲。”“老师请相信我，我下一次会考得更好。”“老师，这次错误较多的原因是我没有认真检查，请您相信我，下次会给您惊喜的。”读着这些话语，我既能感受到学生在自觉地对他的自我学习行为的检验和反思，又能看到这些学生在挫折面前表现出来的勇气和信心。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，不同于教学的过程；评价被用来辅助教育，是为了帮助教师了解学生的学习历程，反馈教学效果，帮助教师反思教学和进一步改进教学。因此，评价应贯穿于数学教学活动的每一个环节。评价的目的是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是检查学生的表现，评价是为学习服务的，其目的在于激发学生学习数学的热情，建立学习数学的信心，提高数学学习的效率，是数学学习的动力和源泉。