本科教育中学员科研能力释解

本科生科研能力培养的目的和意义

培养本科生的科研能力是达到上述要求的基本保证。创新的前提是学生具备一定理论知识和相关的科研方法，能够针对本专业和感兴趣的问题进行深入钻研，并对本专业领域内的热点、冷点、疑点、难点等等问题具备一定的学术敏感性，通过正确的手段分析、整理信息，获取需要的知识去发现问题、分析问题，最终解决问题，进而提升自我的创造能力。培养本科生的科研能力是学生继续深造或更好地从事实践工作的基础。本科阶段基本科研能力的训练是研究生阶段深入进行理论研究、了解本学科理论思潮、掌握学科发展方向的基础。本科阶段的学习为研究生阶段打下了必备的基础，具有良好的科研能力和素质才能在研究生阶段顺利地完成研究任务，才能更充分地提高自我的创新能力;而本科生科研能力的培养同样也为学生毕业后从事实践工作提供了自我学习、不断更新知识结构的能力，从而实现在实践中创新的目的［4］。

本科生科研能力培养的方法与途径

本科生接受科研训练并从事科研活动，是本科生所应享受的基本学习权利。这种权利广泛体现在学生有权使用学校图书馆各种学习工具、学校的电子书籍和网络搜索、各种期刊杂志，等等;更重要的是，学生还享有学校和教师应为其提供各种科研活动的机会和参与各类科研项目的机会，等等［5］。完善以科学研究为基础的教育理论框架提倡以学生自主学习为导向的教育理念。学生由被动学习向主动学习转型，学生自主决定学习的内容并主动去了解知识，教师转变成配角，仅起到指引方向的作用。传统的风景园林教学更多地采用由老师来带领学生的学习方向和学习内容，甚至是学习方法，在整个教学过程中老师占到绝对重要的位置。这种教育理念往往抹煞了学生的积极性和创造性，学生学习也较为被动，缺乏热情，更没有太多的时间去关注研究自己感兴趣的领域。被动的学习必然带来学习效率的低下，很难达到知识建构所应有的密集度的要求，因为完全靠老师讲授，毕竟授课时间有限，所涉及的知识深度亦有限。在以学生为主导的教学模式中，教师退而成为服务者的角色，学生成为学习工作的主人，必然能够大大改进上述弊端［6］。在学生为主导的学习过程中，以问题为中心的教学理念是能够达到理想教学效果的一种模式。问题可以是教师提出，也可以由学生提出。教师通过提出一系列的问题，引导学生在正确的方向上用正确的思维方式去看待未知的领域;而学生通过不断提出问题，完善知识结构，建构知识体系。这样的互动在教学中往返交替进行，学生和教师通过不断地探索、完善欠缺、教学相长，从而逐步达到“高峰体验”(CapstoneExperience)的境界。这是一种终极的目标，是对自我最大程度的认同［7］。学生在逐渐获取知识的同时，不断地参与实践，从实践中检验知识的掌握程度。重视实践检验的教育理念是培养学生科研能力的另一个重要方面。风景园林专业最大的特点就是与实践结合紧密。学生通过在校学习只是“纸上谈兵”，只有真正地接触实际工程，才能最好地检验自我驾驭知识的能力。教师应有意识地让学生参与到实践中来，通过把真实的工程项目作为课程设计的作业，让学生体会实际工程的操作过程，即所谓的“真题假做”。通过一个真实的基地，设定一些设计任务让学生解决实际的问题，即所谓“假题真做”;或学生通过科研课题参与到解决某一现实问题中，经历了解、分析、协调、决策的一个过程，比如某些综合性景观研究课题如小城镇综合景观或者交通要道的综合景观设计;等等［7］。

注重以学生为本的课程设置模式避免理论课与设计课脱节。理论课与设计课脱节的现象，是风景园林教学中时常遇到的问题。理论课的设置忽视了课程设计的存在，不能与学生正在进行的设计课程的项目和任务结合，导致学生上理论课时无精打采，甚至觉得无关紧要，而在做设计时却又脑子一片空白，不知从何下手。理论课应与设计课相辅相成。理论课为设计课提供基本的理论素养同时，也有助于设计实践获得理论飞跃;而设计课为理论课的付诸实施提供了机会与实践，也为理解深奥的理论提供深入浅出的案例。事实上，应该把这样一种课程模式变为风景园林专业的优势，即理论课与设计课的关系如果处理恰当，能够给学生提供更广阔的专业问题思考空间，以及深入研究专业知识的机会。充分利用设计课的授课特点，开展研究型教学。风景园林专业课授课形式历来多种多样，不拘一格，旨在激发学生设计的兴趣和灵感。在这样灵活的教学方式背景下，如果能适时地开展研究型的教学，将能更好地开阔学生的设计思路。风景园林专业授课形式自由，可以老师讲亦可以学生讲，每个阶段的草图往往都采取学生汇报、老师提问然后答辩的方式，跟传统的授课模式相比非常具有专业特点，教师应该更加充分地发挥这一特点进而把它变成特色，即在设计的不同阶段引入不同的主题，进行师生交流，碰撞思想的火花，这个主题可以是设计过程中学生普遍存在的问题，也可以是设计过程中学生遇到的无法理解或无法掌握的设计思潮，还可以是其他优秀案例或者大师作品的探讨与剖析，等等。如此，学生逐渐具备研究探索的基本能力，并且在这个过程中，实际上也学会了解决问题的科学方法［6］。成立课后学术兴趣小组。以笔者所在的学校为例，每年学校都会设置专门针对本科生的SRTP科研训练项目，该项目有专用的科研经费，由本科学生自主自由申请。前几年，对此项目申请的学生甚少;近年来，随着科研经费的不断充裕和学生科研意识的逐步提高，基本上每个学生都会有参加一项SRTP的科研训练项目。该项目的自由度非常大，申请的课题亦无限制，堪称最自由、普及率最高的一97项科研活动了。学生可以根据自己感兴趣的课题寻找志同道合的伙伴一起立项、确定研究内容，再自主寻找一位指导老师，也可以是老师组织一组学生成立科研小组从事某项课题的研究，等等，形式多样，组织自由，由学校提供经费。笔者每年都会带一期SRTP的项目，如2012年成都市最大的民生工程莫过于“北改”，学生抓住了这一热点问题，在“北改”的范围内选定了“曹家巷”这一典型的“城中村”进行深入研究旧城改造的相关理论和经典案例，根据前期的理论研究，并对曹家巷某一地段进行详细的景观改造和设计，把理论研究和实际操作完美地结合起来。由于学校提供科研经费，这样解决了学生的后顾之忧，使之能够更细致地对实地进行调研，也减轻了教师在经费方面的负担。凸显风景园林专业特色的教学方式与方法注重新生的培养。笔者所在单位的风景园林专业一年级新生，入学后均要加试美术，作为测试学生基本的美术功底并实行淘汰制，加试成绩作为淘汰小部分美术不合格的学生的依据。实际上，笔者认为，除了美术加试外，应该更多地注重培养新生的科研能力。一年级是基础，既是专业课的基础学习，同时也是培养学生科研兴趣、建立科研意识和习惯的重要时期，应让学生了解大学学习生活与高中的差别、了解大学学习的特点，并打下一定的科研基础。学校的SRTP项目主要是针对中、高年级的学生，虽然并没有明文限制一年级新生不能参加，但由于一年级新生往往对专业了解的程度和专业学习尚处在初级阶段，因此学生在自由组合时不会选择一年级的同学，而老师在组织科研小组时也不会过多地去考虑一年级新生。针对一年级学生的科研项目和科研组织存在很大的空白，而一年级是建立科研思想、确定科研意识的关键时期，应该在一年级阶段让学生能够初步了解科研活动的重要性和从事科研活动应做好哪些思想准备与知识准备。结合设计课实现多专业学科配合。

风景园林专业应涉及建筑、城市规划、生态学、管理、旅游、美学、植物、心理学以及社会学等方面的知识，在大学阶段应有的放矢地涉猎这些领域，学生可以通过选修课跨专业地学习相关知识。笔者认为，最为有效的方式就是在专业课即设计课中结合某一设计专题实现多学科配合，让学生在实践中了解其他学科，提高科研水平，同时也学会综合运用、多专业配合的能力。例如，高年级的综合景观规划可以与其他专业联合开课，比如管理学、生态学、地理信息系统等完全跨越建筑学的领域来设置。联合开课可以是开放式地选课机制，如允许其他专业的学生参与选课，也可以是开放式地教学，如其他专业的老师作为辅讲老师，共同为这个设计服务，提供新鲜的血液。如此以来，能让学生深切地体会到风景园林学的博大精深，也能让学生领会风景园林的研究应需要涉及广博才能做到深入，同时也能学到其他学科的基本知识，为其日后自主学习和深造打下一定的基础。设计课与专项研究结合。可以在五年的专业学习中建立专项研究机制，主要是结合设计课进行。专项研究由系列的课题组成，课题由浅入深、由简而难，根据每个设计任务来安排。专项研究可以是深入研究某一理论思潮、当前关注热点，也可以是社会调研。在做专项研究时，应与设计课程相结合，作为设计课的理论补充。学生可以通过各种检索工具并利用社会调查的方法完成专项研究的任务，尤其是英文阅读和检索应该成为主要的训练工具，通过英文的阅读可以了解世界同领域的先进水平和经验。风景园林是一个涉及专业非常广博的学科，除了具有很强的实践性外，多学科融合也是其显著的特点，是一门需要用毕生的努力才能领略其风姿的学问。以一位职业风景园林师从业的角度来看，工程实践固然是很重要，但是如果缺乏研究的精神和自主学习、自主创新的品质，其职业生涯是无法走得更远的。如何为学生提供更多地机会，让他们在未来从事风景园林相关的各类工作时能够走得更远、站得更高，当他们需要帮助时能够在正确的道路上找到合适的解决问题的办法和途径，是老师应该给予他们的。事实上，这些素质就是在掌握基本知识的前提下，具备科学研究的能力和科学研究的精神，才是“授之以渔”之道。

作者：唐琦 单位：西南交通大学建筑学院