小学“品德与社会”课程的“生活化教学”初探

“生活化教学”，即教师通过捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得能力的一种教学方法。本文就小学“品德与社会”课程“生活化教学”的必要性、实践性和反思性进行探讨。

一、小学“品德与社会”课程“生活化教学”的必要性

杜威认为：教育是生活的需要；陶行知强调：依据生活而教育，培养活生生的人。因此，小学“品德与社会”课程必须融入学生的生活。毕竟，生活是德育的土壤。从这个意义上说，小学思想品德课教学也是一种生活。

小学“品德与社会”课程融道德品质教育和社会知识教育于一体，促进学生的社会性发展。它以社会为背景，以学生生活经验为基础，引导学生主动体验社会生活，获得丰富的社会经验，发展适应社会的各种能力，形成文明的行为习惯，具备良好的社会责任感。因此，探究小学“品德与社会”课程的“生活化教学”势在必行。

二、小学“品德与社会”课程“生活化教学”的实践性

如何探究小学“品德与社会”课程的“生活化教学”是广大思想品德课教师迫切关心的问题。为此，我结合北京市海淀区五一小学的教学改革实践，谈谈在小学“品德与社会”教学中开展“生活化教学”的策略。

1.教学资源生活化

为了使学生获得真实感受，小学“品德与社会”课程融入大量真实反映学生生活和社会生活的照片，使学生感到自己每天都在做的事情走进了课堂。终归，学生的生活世界是课堂教学的重要资源。因此，小学“品德与社会”课程的教学不仅要依托课堂，更要尽力把教学内容与丰富多彩的现实生活紧密结合。

例如在教学“我是参与者”这一内容时，为了培养学生参与集体活动的意识，在教学设计中，我从学生的生活实际着眼，选择学生刚刚经历的50周年校庆。导入时，我选取50周年校庆时的几个精彩片断，那激动人心的场面令学生神往。当录像结束时，学生还沉浸在热烈的气氛中，这时我提问：“哪些同学参加了50周年校庆的演出？还有许多50周年校庆的参与者是舞台上看不到的，你们知道是谁吗？”通过图片展示，学生意识到：学校的教职员工、观看演出的领导、校友等都是活动的参与者。这时，我继续追问：“大家为什么积极参与校庆活动？当看到校庆的录像和图片时，你们是怎样的心情？假如只有一部分人参与，这台节目会怎样？”当学生意识到集体活动离不开大家的积极参与时，教师适时进行总结，把学生的参与意识提升到一定高度：校庆活动之所以成功，离不开大家的参与，正因为大家的参与，才分享到成功的喜悦。

2.教学方式生活化

（1）体验式教学

“体验式教学”，即以学生为主体、以学生体验为主要途径的教学方法。它强调教学的社会背景和生活空间，强调学生的亲身感受，强调教师的实践组织。

例如在教学“家人的爱”这一内容时，其教学目标是：知道长辈为孩子的健康成长付出的辛劳，了解长辈对孩子寄予的希望和培育的苦心，感受长辈给予孩子的关爱。为了让学生体验母亲的不易，我精心设计了体验行动。早晨到校后，我要求学生将自己的书包背在身体前面，用一天时间体验母亲十月怀胎的感受，称为“背包行动”。学生一开始非常兴奋，觉得很好玩，等到下午思想品德课汇报感受时，学生终于体会出“背包行动”的真正意图：母亲十月怀胎真不容易，孩子应该体谅父母，感谢父母对孩子的关爱。

（2）情境式教学

“情境式教学”，即教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动而具体的场景，以引起学生一定的态度体验，使学生的心理机能得到发展的教学方法。

例如在教学“交通问题带来的思考”这一内容时，我创设情境：“每天上学时，交通状况如何？碰到堵车时，心情怎样？”学生表示：“城市道路非常拥堵，特别是每天早晨上学时，学校门口拥堵严重，耽误很多时间。”随后，我播放一段录像。学生从屏幕上看到：每天早晨，在学校门口，家长开车送孩子，汽车蜂拥而至，随便停靠、调头，以致交通拥堵。接着，我出示提前准备好的资料，帮助学生了解汽车尾气造成的污染和交通事故酿成的惨剧。创设这样的情境，旨在使学生在发现问题的基础上认真思考解决问题的方法。

（3）讨论式教学

“讨论式教学”，即教师在课上合理地组织和安排学生进行讨论，让学生在讨论中学会交流，树立自信。

例如在教学“我是参与者”这一内容时，为了使教学实例贴近学生生活，在教学设计中，我想到学校再过几天就要开运动会的事。于是，我将教学内容中的三个环节“我们可以做什么”“自己管理自己”“参与无极限”与即将举办的运动会联系起来，从而将三个环节设计成一个相互关联的整体，既增强教学效果，又把德育落到实处。在“参与无极限”这一环节中，我设计了一个情境：“如果运动会那天，我们班获得全校第一名，你们会怎样？如果因为某个同学没有发挥好，影响了全班的成绩，你们会怎么做？你们想对那个没有发挥好的同学说什么？如果你看到有两个同学在背后指责和议论那个影响全班成绩的学生，你会怎样做？”就这样，通过引发学生的思考和讨论，得出最终的结论：管这样的“闲事”是参与集体事务管理的一个重要方面，能够主动化解一些矛盾。为集体的事着想，这也是一种参与。

3.教学延展生活化

在小学“品德与社会”课程的教学中，教师要善于整合多种资源，将课堂内的教学内容与课堂外的现实生活相结合，将课堂内的学习拓展到家庭，拓展到社会，让学生在体验生活的基础上明白道理，丰富生活经验。

例如在教学“我们能为地球做什么”这一内容时，其教学目标有两个。一是利用课堂所学知识指导生活，学会在实际生活中节约资源，减少资源浪费。二是树立环保意识，具备社会责任感，积极参与身边的环保活动。在教学过程中，针对“打造节水型社会”这一话题，学生在课上了解我国水资源匮乏的情况，明确节水的重要性，知晓节约用水的措施，讨论目前学校、家庭浪费水的现象。为了将课内学习的知识拓展到课外，我要求学生分组进行课后的节水行动。第一小组：设计节水标志，张贴在学校和社区的醒目位置，以提醒大家树立节水意识。第二小组：专门就“废水如何再利用”这一话题进行讨论，制作有关“节水小窍门”的宣传卡，发放给社区居民。第三小组：各自回家与父母制订节水计划，填写一周节水调查表，完成后大家交流家庭节水的方法，评选家庭中的“节水标兵”。当学生们将课内学习的知识与课外生活相结合时，他们才能真正领会节水的重要性，树立节水的意识，从而增强社会责任感。

三、小学“品德与社会”课程“生活化教学”的反思性

首先，教师要注意选择真实的生活事例开展小学“品德与社会”课程的教学。如果学生认为老师选的教学内容不真实，在现实生活中不可能存在，那么就达不到“品德与社会”课程的教学目的。其次，教师要避免只关注课堂活动的外显状态。不能仅热衷于课堂气氛的活跃性，而忽视教学活动的实效性。最后，应避免引入与学科教学无关的环节。在“品德与社会”课程的教学中，不应为了“生活化”而“生活化”。

小学“品德与社会”课程的教学策略随着学生的生活感知水平而变化，其根本在于：让学生认识社会、参与社会和适应社会，使学生在生活中受教育，从而树立探究生活的意识，提高解决问题的能力，最终成为富有爱心、具备责任感、拥有良好行为习惯和优秀个性品质的合格小公民。

（作者单位：北京市海淀区五一小学）