让习作成为儿童的生命自觉

《牙齿的故事》是吴勇老师“故事性写作”的一个经典课例。认真拜读课堂实录，不禁为孩子们的童真童趣所感染，为他们的妙语连珠所吸引。孩子们在重温生活、享受快乐的过程中写出了只属于他们自己的故事，并在故事中找到了自我。儿童习作和生命一起走向自我觉悟和自我成长。而这一切，都缘于吴勇老师对“儿童本位”习作观的坚守。吴老师的课真实自然、精彩纷呈，给了我诸多启迪。

从自由走向自觉

吴勇老师的“故事性写作”为解决儿童对自己的生活“熟视无睹、充耳不闻”的问题，积极营造了儿童作为生命个体的在场感，充分培养了儿童观察、贴近、体验生活的自觉，充分关注了儿童习作意识的培塑。每一次习作是在回忆故事，每一次习作也是在体验生活，从而让习作过程变得“甘之如饴”，儿童就会自觉关注自己的生活，关注自己的故事，把写作看成是自己的一种需要，一种心灵倾诉的需要，从而引导儿童的故事写作从自由走向自觉。

课始，在轻松愉快的聊天中，吴老师和孩子们一起进入到充满情趣的生活场景：“一看到这个‘牙’字，你的脑海中立即会闪现一个什么词语？”“每一个词语后面都藏着一段有滋有味的故事，或者烦恼，或者痛苦，或者快乐！就让我们打开记忆的闸门，讲一讲属于自己的牙齿故事吧！”记忆的闸门被开启，诸如“刷牙、牙套、牙痛、拔牙、断牙”等很多孩子都有过的真切体验被逐渐唤醒，精彩故事在课堂上重现，言说欲望被点燃。这时，吴老师再次引导：“牙齿的故事真有趣、真精彩！想不想让更多的人走进我们的故事、分享我们的故事？”这样，就启发学生童年的故事是可以写下来的，是可以和同伴一同分享的，是可以成为人生美好的回忆的。课堂结束时，吴老师再次引导孩子们关注自身丰富而又独特的童年生活：“孩子们，想不到，一颗小小的牙齿竟然引发出这么多真实而精彩的故事！其实在童年这本大书中，像这样的故事还有很多，书包的故事、作业的故事、零食的故事、电视的故事、做梦的故事……我坚信：只要打开其中的任何一页，都能唤起你美好的回忆，都能让你的文字精彩无限！”吴老师的课堂，习作内容与童年的理想生活同构共生，儿童书写酸甜苦辣的童年故事，展示磕磕绊绊的成长历程，表达童稚真实的情感思想，习作就从自由走向自觉，成为儿童“生命、情思的舒展”。

从原生走向创生

习作当然是需要学习的，但我们发现，在一次一次枯燥、繁复的训练后，儿童的写作能力没有质的提高，作文变得矫揉造作、刻板僵化，反而失去了言语的智慧和灵性。而在吴勇老师的课堂上，他顺应儿童的表达欲望，关注儿童言语的原生状态，以此为起点进行巧妙引导、点拨，在一种自然无痕的过程中，让儿童的言语从原生走向创生，变得更具个性，更富于表现力。

在《牙齿的故事》的课堂上，吴老师主要关注了这样几个言语学习点：情节曲折、角色恰当、想象丰富，而所有的学习都是在对例文的学习和对习作的评析中实现的。在欣赏了同龄学生的第一段例文后，吴老师这样引导：“请大家边读边想：小作者拔牙，一共拔了几次，分别用了什么办法？”然后以“文似看山不喜平！精彩的故事就是这样一波三折、扣人心弦”总结；习作评价时，有学生提出“牙齿怎么会由‘小白’变成‘小黑’的，这个过程要交代清楚”的意见后，吴老师马上引导：“我明白了，这个片段写得还不够曲折，是吧？”就这样，“情节要曲折”的指导和学习就水到渠成。还有，吴老师在引导学生体会“拔不出牙的着急”中学习“细节描写”，在欣赏“童话版”故事的过程中学习“角色恰当”“想象丰富”，在评价学生习作的过程中学习“要适当夸张”。

从学生的习作呈现中，我们看到这种学习是卓有成效的。学生关注了语言，关注了情节，关注了艺术加工，很显然，学生的作品已经不是纯原生状态的了。吴老师创造了适宜学生言语学习的环境，找到了对于这一次写作而言的言语生长点，充分挖掘出了儿童的言语潜能，让每个儿童都在从“原生”到“创生”的历程中成长为言语天才。

从共性走向个性

囿于课堂的作文教学是有共性的，包括写作内容（牙齿的故事）和写作方法（情节曲折、想象丰富、角色恰当），但吴勇老师巧妙地通过激励性评价、形成性评价，站在儿童的视角去了解他们的思想、欣赏他们的语言、体验他们的情感，让每一个儿童都找到属于自己的言语通道，让每一个儿童都表达自己的真情实感，让每一个儿童都展示自己的心灵世界，这样，儿童的自我意识就会在写作的过程中不断觉醒，从而让儿童写作从共性走向个性。

比如吴老师强调：“每一个词语后面都藏着一段有滋有味的故事，或者烦恼，或者痛苦，或者快乐！就让我们打开记忆的闸门，讲一讲属于自己的牙齿故事吧！”这是从情感的角度引导每一个孩子都要写真话、抒真情；吴老师在学生自由讲述后这样引导和总结：“除了拔牙、牙痛，能不能说说其他方面的故事？”这是从内容的角度引导每一个孩子都要说独特、说新颖。在作品的构思上，引导孩子们可以写“现实版”，可以写“童话版”；在言语的表达上，提醒学生注重语言、动作、心理等细节描写，可以进行适度的夸张……

周国平说过，如果一个人出自内心需要而写作，把写作当成自己的精神生活，那么他首先是为自己写作的。吴勇老师《牙齿的故事》的教学用“我手写我心”这种最朴素适切的方式，指导儿童书写自己的故事，书写自己的生活，解放儿童的言语生命，在真实美好的情愫中发展他们的写作能力，描画出他们生命成长的轨迹。