谈多维化的语文课堂教学

在高考的指挥棒和现实教学环境的压力下，“减负”和新课程改革似乎成了一纸空文、无法兑现的空头支票。填鸭式的教学以及沉重的课业负担，仍能大行其道，改观不大。如何让高中语文课亮丽起来，我们需要怎样改进呢？依据笔者的教学实践，多维化的语文课堂教学能够有效调动学生的积极性和参与度。

一、游戏式

游戏式也叫“寓教于乐式”，就是教师使学生在轻松愉悦的气氛或环境中，不知不觉地学到某种知识和技能，并且自然而然地应用它。我们知道，玩是孩子的天性，若能在玩的游戏中获得知识，是两全其美的事，何乐而不为呢？

比如，在讲授鲁迅先生的《药》时，为了学生更好地体悟其中“个性化的语言描写”，笔者指定五名学生分角色朗读，并允许他们用本地方言进行对话，其中扮演“康大叔”的学生，表演得惟妙惟肖。其滑稽的表演、搞笑的语言，引

得其他学生哄堂大笑。在笔者讲授戏剧单元时，基本上是让学生发挥他们的表演天赋，去扮演戏剧中的人物，让他们去体悟剧中人物的喜怒哀乐，教学效果很好。

高三字音复习历来都枯燥乏味，课堂效果很不好。教师可以在课堂上稍作变化，举行“找错别字大比武”的竞赛活动，并给予糖果的物质奖励。再如，近期大热的智力娱乐节目《汉字听写大赛》《中国成语大赛》等，教师也可引进课堂。这些都大大地提高了学生的参与热情，活跃了课堂气氛，拉近了师生间的距离。

二、实践式

所谓“实践式”，其实就是把课堂语文搬到课堂外，走向社会，发挥语文工具性的作用。例如，在春节后开学初，教师可以特意安排一节有关“对联”的知识课，但不必按部就班地急于讲授，而是要求学生大量搜集各家各户张贴的春联。这样，就提高了学生对知识点的感性认识，调动了参与意识。还有，针对现今社会语言的不规范，教师可以发动学生走街串巷，清理“文字垃圾”，并要求学生向社会民众宣传用字的规范性。这样的方式，不仅让学生加深了对语文知识的了解和掌握，并且让学生认识到了中国文化的博大精深，中国文化是个有思想的生命体。

三、放鸭式

顾名思义，教师就是放鸭人，学生就是这群鸭子。放鸭人不让这群鸭从水域中游上岸或者走进农民的庄稼地，即鸭子在既定的区域内自由畅游。《语文课程标准》提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”传统的课堂教学只注重学生对书面知识的表面化学习，学习形式僵硬化，没有思维的拓展，不能举一反三，不能对知识灵活运用，学生的学习是空洞、乏力的。

比如每个星期一下午语文课上，笔者会组织学生看报读刊，看《语文报》《语文天地》，这已成了惯例，成了学生学习语文的必修课。然后，要求学生谈谈他们看报读刊的感受和心得。学生十分踊跃，纷纷发言，各抒己见。这是针尖对麦芒的较量，真可谓一针见血，针锋相对。这种方式不仅丰富了学生的知识储备，也扩大了他们的视野和境界。智慧在这里碰撞，思想在这里闪光、交汇。当然，教师还可以充分利用学校图书馆和阅览室的作用，让学生进行主题阅读，并即时给予他们指导。学生学习语文的兴趣在这里被激起，学生学习语文的潜能在这里被挖掘。

四、探究式

探究式是一种积极的学习过程，主要指的是学生控制问题的学习方式。具体地说，探究式是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究性的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创设能力，其核心是改变学生的学习方式。通俗点来说，就是教师给学生布置作业任务，分成组别，形成竞争意识，又让学生发挥集体优势，群策群力，团结互助。他们可以在图书馆翻阅资料，网上查阅资料，分工协作完成。

如进行学生间演讲比赛或浅显的学术报告讲座，也可对乡土文化或者乡土历史人物进行了解和挖掘。不一而足，一句话，知识在探究中被获得，思维在探究中被发展，素质在探究中被提高。

总而言之，只要我们教师不陷入高考压力的泥淖里，抱着求新求变的心态，明确教师是课堂教学的管理者与引导者，学生是课堂教学的主体，是参与者和实施者。摈弃那种师者仅仅是传道授业解惑的狭隘思想，与时俱进，锐意进取，一定能够让高中的语文课亮丽起来，精彩起来。