职业院校快乐课堂建设的思考

摘要：职业院校教师中普遍存在的职业倦怠感，对教师的身心健康是有害的，对学生的成长是极为不利的。本文从快乐课堂的内涵、建设途径以及建设快乐课堂的标准等方面进行思考，旨在提高职业院校课堂的效率，改善师生的身心健康状况。

关键词：职业教育；快乐课堂；思考

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）35-0073-03

作者简介：王承欣，男，硕士，高级讲师，副校长，研究方向为职教德育研究及教学管理研究。

据调查，职业院校教师普遍存在着职业的倦怠感，在教育活动中体现不了成就感，对驾驭课堂充满无奈。体现在课堂上，师生交流缺乏，感情对立。学生在课堂上倍感枯燥，沉闷乏味。追求快乐是人类的天性，建设快乐课堂是职业院校教学改革的重大课题之一。

一、快乐课堂的内涵

“快乐”一词在《现代汉语词典》中的意思是感到幸福和满意。所谓的快乐课堂就是教师和学生都要感到幸福和满意的课堂。快乐课堂包含教师的快乐和学生的快乐。教师和学生的快乐之间存在着内在的逻辑关系，即只有快乐的教师才会有快乐的学生，只有快乐的学生才会有快乐的课堂，快乐的课堂又会促使教师快乐的教学，这样才会形成快乐课堂的良性循环。从而做到教师能够快乐工作，学生能够快乐学习。

由此可见，快乐的教师是建设快乐课堂的前提，是建设快乐课堂的最为重要和最为根本的途径。职业院校教师如何成为一个快乐的教师并传递快乐呢？

二、如何成为快乐的教师

1.教师一定要有目标

有人生目标的人，会感到心理很踏实，生活很充实，注意力也会神奇地集中起来，不再被繁杂的事干扰，干什么事都显得成竹在胸。人生没有目标，就好像航船在大海中失去方向一样，要么随波逐流，要么在海上打转，永远到不了海岸，还会产生焦虑、苦闷等一些不良的情绪。海尔集团首席执行官张瑞敏说过：“优秀与平庸，最根本的区别，不在于天赋，也不在于机遇，而在于有无目标。有了目标，才有积累；有了积累，才有优势；有了优势，才有突破。”

教师的目标就是把自己培养为优秀教师。优秀教师就是心态阳光健康的人，就是具有扎实专业功底的人，就是善于将教育学和心理学原理运用于教育教学中的人，就是不断反思并进行行为研究的人，就是在教育教学中不断收获快乐体验成功的人。

对有目标的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是成长的需要。当一个人整天叫苦叫累时，再容易的事情也会变得困难无趣，即使不卖力气，也会感到筋疲力尽。反之，情况则大为不同。

现实生活中，有些教师总是不甘心于本职工作，今天想经商，明天想从政，沉迷于自己无法掌控的幻想，对自己目前的工作毫无兴趣，毫不用心，结果高不成低不就，一事无成。心理学告诉我们：对自己缺乏基本定位，是一种内心软弱的表现。做一名优秀的教师是可以自行掌控的目标，有了明确的目标，就会更加合理地安排使用时间，倾注全部的精力、全部的感情在教书育人上。教师要把精力一直放在教书育人上，不断地反思自己的教育行为，不断地改进自己的教育教学方法，不断地研究学生的实际情况，不断地涉猎新知识、新理念。

2.教师要有包容心

快乐是建立在从容和自信的基础之上的。教师如果对教育工作包括对教育对象和教育内容一知半解，充满恐惧，是不可能有轻松快乐的心情的，当然就谈不上快乐课堂的建设了。对教育对象发自内心的爱是教师研究教育规律，建设快乐课堂的内动力。

职业院校的学生与普通教育的学生相比较，学习基础是差的，行为习惯是差的，但是，他们想成为一个“好人”的愿望却是有的，成为一个“有用的人”的愿望也是有的。教师最不能有的心态是冷漠无情，一个冷漠无情的人是不配做教师的。李镇西说：教育者对后进生的爱，绝不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的平易近人，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。苏霍姆林斯基告诫教师：一个好的教师就是在他责备学生、表现对学生的不满、发泄自己的愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。

学生的缺点不可能在一夜之间全部改好，今天进步了，不代表明天就不犯了。教师在建设快乐课堂时一定有耐心。深沉的爱心将有利于培养教师对学生的耐心。耐心是以爱心为基础的，有爱心的耐心才是真正的耐心，才是对学生尊重的耐心，而不是无奈之下的忍耐。

职业院校的教师要懂得运用飞轮效应原理。飞轮效应是指为了使静止的飞轮转动起来，一开始必须使很大的力气，但是每一圈的努力都不会白费，飞轮会转动得越来越快。达到某一临界点后，飞轮的重力和冲力会成为推动力的一部分。这时无需再费更大的力气，飞轮依旧会快速转动。教师前期的倾情投入可能换不回满意的效果。但是只要教师耐心，以真诚的关爱、欣赏的眼光、平等的态度、不断的思考对待课堂，这些点点滴滴、实实在在的努力就像推动飞轮的每一次努力，快乐高效课堂的轮子就会转动起来。

3.教师要有阳光进取的心态

罗曼・罗兰说过：“要播撒阳光到别人心中，首先自己心中有阳光。”因此，在建设快乐课堂时，教师一定要使自己的内心充满阳光，尽自己的能力帮助身边的人，赠人玫瑰，手留余香。李镇西曾对他的学生说，“让人们因我的存在感到幸福”。远离悲观情绪，停止抱怨和牢骚，努力把负的力量变为正的力量。

阳光心态的人一定不是完美主义者，完美主义是快乐的天敌。完美主义者对自己要求十分苛刻，对周围的人和事要求也十分高，总是发现生活中许许多多的不完美的地方，总是不停地追赶和抱怨，对有缺陷的事物总是不能容忍，长此以往，容易使教师陷入崩溃。

阳光心态的教师是积极进取、不断追求卓越的人，抛开对失败的恐惧，抛开对现实的焦虑，在失败中反思，在失败中成长，在失败中前进，享受当下的生活，欣赏学生的点滴进步。

世界上没有人是完美无缺的人，即使被人认为是完美无缺的人，也只是一种表象，一种幻想，是观察者内心完美主义的对外表现。阳光心态者从内心承认客观现实，承认每个人都有缺点，每个人都有脆弱的一面，同时要发挥积极进取的精神，看到每个人都有向善的一面，都有获得尊重和得到认可的需要。教育学生就是要从这些正面的积极的因素入手，关注积极的因素，激发学生的潜能。快乐教师要善待压力。研究证明，适当的压力对人有好处，可以使人奋进。

三、快乐课堂的标准

1.快乐课堂的形式是动静相宜

快乐课堂不是学生花哨的、闹哄哄的所谓展示，不是教师口如悬河、滔滔不绝的口才表演，而是教师和学生在课堂上得到的实实在在的收获和启迪。师生在课堂上不断成长，才是课堂快乐的不竭源泉。教师不仅要关注自己如何教学，更应该关注学生如何学习。

教师在课堂设计时，首先应想到学生的基础、学习习惯和学习能力、学生接受知识的方式等相关的问题。在组织学生的活动时，教师不只是关注听话的学生、成绩好的学生，而应该关注每一个学生，关注到学生整体。关注点不仅是在知识和技能上，而且应该是在态度上、价值观上。教师要把学生作为人的发展放在首位。

快乐课堂在表现形式上要做到动静相宜：教师有精到的讲解，循循善诱，不断启迪。将学生理解知识的梯子一步一步搭好，将学生引入知识的殿堂。学生有思考、领悟、讨论交流、训练巩固等环节。发挥教师的主导作用，同时强化学生的主体地位。

2.快乐课堂的内容是各有收获

对教师而言，上完每节课都要自问三个问题：一是自己上的这节课内容是否正确完整，上课的水平是否令自己满意，学生是否在这节课中有所获；二是自己与学生的关系是否有进步，和学生的关系是否更为亲密了；三是本节课自己是否运用了现代的教育理念和教育手段，是否调动了每个学生的积极性。三个方面的反思，有利于快乐课堂建设的长期性和有效性。

教师在课堂上激发学生的学习兴趣是收获，看到学生的成长和进步是收获，自己的教学水平有提升是收获，自己的课堂驾驭能力有增强是收获，师生良好的互动和思想的碰撞有收获。

学生在课堂中收获到新知识，得到新启发，开阔新视野，无疑会增添学生的成就感是收获，学生被认可和被尊重，收获尊严和自信是收获，感受良好的快乐氛围熏陶是收获。学生在课堂中收获成就感、自信和成长。

教师要坚信：真正的快乐应该是可以持久的快乐，持久的快乐是必须有所收获的。

3.快乐课堂过程是逐步渐进

快乐课堂是我们要达到的目标，但并不表示在很短的时间内能够完成，所以一定要抛开一蹴而就的思想。教师在思想上要认识到建设过程是逐步渐进的过程，总体趋势是呈螺旋式上升的过程。因此，教师要善于发现课堂中快乐的因素，发现课堂中积极进步的一面，逐步消除课堂中不快乐的因素。不断思考、总结、实践、积累，教师就会不断成长，教育水平就会不断提升，内心就会不断强大，教育的自信心就会不断增强，快乐课堂的水平就会不断提高。

课堂是联系师生的重要载体，教师若不能摆正心态，主动建设快乐课堂，将会陷入非常苦闷的状态，对教师和学生的身心都会造成巨大的伤害。教师如果在工作中体会不到成功的成就感，学生则不仅学不到知识和技能，还有可能造成人格上的缺陷。因此，建设快乐课堂是一项紧迫而意义深远的重要工作。

参考文献：

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[2]程红兵.好教师就是好教育[M].北京：文化艺术出版社，2010.

[3]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

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