解开束缚的“绳索”,打造高效课堂

上课铃响了，我准时地走进教室。这节课将学习撕纸艺术，课前我做了大量的准备，查阅了有关撕纸艺术的相关理论知识，包括撕纸的材料、步骤、技法等等。并且自己也进行大量的撕纸练习，所以我对上好这节课充满信心。

开始上课，我首先对撕纸的理论知识作了比较详细的介绍，接着就撕纸的方法步骤又作了深入的讲解，并指出在撕纸过程中要注意的问题，最后分别以动物和人物为主题做了系统的演示。

于是就布置作业，进行练习。由于是第一节撕纸课，担心学生操作混乱，所以要求学生严格按照老师教的方法和步骤，完成一幅动物或人物的撕纸画练习，动物种类不限，人物形象不限。接下来同学们就开始撕纸练习了。我发现，尽管同学们练习的情绪高涨，热情不减，尽管我一次又一次地强调撕纸的方法和步骤，也在启发他们，可是当我看到他们完成的作业时，让我对这节课的教学产生了很大的疑惑。因为同学们撕出的作业基本是我刚才给他们演示的内容的翻本，要么是小白兔，要么是舞蹈人物！方法生硬，缺少灵感，内容死板缺乏想象力，这是怎么一回事呢？为什么是这样的教学效果呢?是学生没有领会教学内容，缺乏想象力？还是我的教学方法失败了？

一、深入反思，及时反馈

再有几分钟就下课了，我简单地点评了几幅学生作业后，下课铃响了，我带着疑惑离开了课堂。这节撕纸课让我深深地陷入了教学反思之中，我在思考着刚才上课的每一个教学环节，是哪个环节出现了问题了呢？自以为准备地很充分，自以为会有一个很好的教学效果，却是这样的一个结果，这让我有点措手不及。

利用课余时间，我找了几个学生到办公室，详细地询问他们：喜欢撕纸吗？撕纸时有什么困难？有什么学习感受？他们大都说非常喜欢，但是不敢撕，怕撕不像！有的说太拘谨怕撕坏了！听了他们的反馈，我又一次陷入了反思之中，这一次该认真反思的是我的教学思路了。我想，我应该调整自己的教学思路，认真打磨一下这一节撕纸课。

二、调整教法，改变思路

第二天，要在另一个班上这一节内容，我决定改变教学方法，希望从新的教学方法中找到教学失败的原因。课前，我从网上搜集了大量的撕纸作品，内容丰富，风格各异，形式多样，然后做成课件。并对教学板块作了一定的调整，把教学重点放在作品欣赏和后半部分的练习引导上，放手让学生自己创作，学生自己撕制完成，教师只是给学生创设一个愉悦的学习情境，并适当地进行鼓励和引导，淡化理论和撕纸的方法步骤，去掉那些约束学生的条条框框，解放学生。开始上课后，我对撕纸的内容和制作方法只作简单的介绍，然后利用课前做好的教学课件，让学生欣赏大量的撕纸作品，提高学生的学习兴趣，激发他们创作欲望。在欣赏的同时，给学生介绍一些撕纸的制作要点，要求学生在撕纸的过程中，要敢于想象，因形随想，天然成趣，不要拘泥于细节，追求撕纸的总体审美情趣，追求一种意外偶得的艺术意味。用学生最喜欢的表现方法，表现最感兴趣内容，可撕、可剪、可贴、可综合，形式多样。在给学生演示的时候，不给学生撕出具体的艺术形象，只给他们演示一些局部的撕纸方法、技术要点，这样就不会出现上一节课的照葫芦画瓢的现象了。接着就开始练习，练习的内容为人物、动物或风景。

十五分钟后，同学们的作业出炉了！他们的作业又一次让我大吃一惊，真可谓是形式多样，内容丰富，有的几乎是即兴创作，有的学生的人物撕纸造型生动夸张，妙趣横生，有的动物造型被学生表现得栩栩如生，憨厚可爱。我兴奋地把学生的作业展示黑板上，激起了同学们的阵阵掌声，于是同学们的创作热情高涨，激情飞扬的教室里纸屑纷飞，精品迭出，他们争先恐后地把自己的作品展示在黑板上，黑板上很快贴满了同学们的充满创意的作业，同学们的脸上都洋溢着成功的喜悦。看到同学们的表现，我感慨万千，也为自己成功的教学探索感到兴奋，这更增加了我进行课改的信心。

三、对比总结，教后体会

课后我对这两节课的教学思路作了比较，归纳一下教学体会：第一节课，教师重视理论，忽视实践；重视教学步骤，忽视灵活运用；重视对学生的生硬要求，忽视学生的自主创新，课堂气氛沉闷。所以导致学生只能机械接受，照葫芦画瓢，学生作业模仿的痕迹十分明显，教学效果欠佳。第二节课，变抽象为形象，学生易于接受；变条条框框为自由创作，挖掘学生的创作潜力；变气氛沉闷为师生相融，让学生尽情发挥。所以，学生的创作热情得到充分的激发，创新思维得到充分发挥，学生的潜能得到充分的挖掘，才会撕出那些有创意的撕纸作业。才会收到这样良好的教学效果！