巧用词串铺垫习作

写作教学要让学生融入生活，丰富生活，用自己的语言表达生活。“词串识字”是苏教版教材的一大特色。课文中的四组词串合辙押韵，情境图形象直观，课文和插图相辅相成。在教学时，教师应巧妙利用词串教材，为习作奠定坚实的基础。具体做法如下：

一、相似迁移，仿写起步

模仿是儿童的天性，他们有着天然的模仿能力。教学一年级上册《识字2》时，在学完韵文“太阳、闹钟……”后，我引导学生朗读，让他们明白课文描画的是每个小学生的早晨生活情景图，再要求学生仿照韵文，写一写其他时间段的事情。学生兴致盎然，个个跃跃欲试：“铃声、上课、老师;读书、写字、画画;唱歌、跳舞、学习……”教师再稍加点拨，或创设一个生活情景，让学生置身其中，从而激活学生口语表达，使眼前的文字与自己的生活经验相通，这样，一幅幅生动的生活画面就展现在眼前了。

二、连词成句，丰富语言

教材编写的例文，朗朗上口，具有很强的节奏美和韵律美。学生可以一边读，一边展开想象，在美好的情境中拓展思维，任思绪在想象的天空里遨游。让学生在一定的语境中理解和运用词语，可以提高学生的写作表达能力和口语交际能力。在教学苏教版一年级下册《识字1》后，我让学生联系自己看到的春天景象，把词串串成了一个个句子，描绘了春天的景色。有的学生说：“春天来了，春风一吹，柳树和小草都发芽了，布谷鸟和小燕子飞来了，梨花、杏花、桃花也开了。”你看，把文中出现的词串起来，就成了一句话，降低了学生说话、写话的难度，使他们乐于表达，对写话产生兴趣。有的学生还能展开想象，把句子说得更加生动，为其他同学提供范例。

三、图文结合，描述生活

教学可以联系生活，让教学内容活化。例如我教学苏教版二年级上册《识字5》时，为理解“寒流”一词，充分利用文中插图，抓住冬天雪景，由此展开想象。

师：冬天到了，有时气温会突然急剧下降，让人感到特别冷，那是因为北方强冷空气的到来，这强冷空气就叫“寒流”。前几天，苏州就来了一股较强的寒流，当时，大家感觉天气怎样？

生：气温下降很多，特别冷，人们都及时添加衣服。

生：还刮着呼呼的西北风呢！吹在脸上可冷了。

师：有时候，寒流来了还会下雪呢！请看书上的插图，用自己的话说说图上的内容。

让学生通过联系生活经验，亲身体验“寒流”，帮助学生很快领悟词语的意思;再让他们看图说话，学生因为有体验，对滑雪、溜冰都很感兴趣，说起来滔滔不绝。引导学生在生活中识字，可以帮助孩子增长他们的言语智慧。

四、抓住留白，想象延伸

每一篇韵文都是由词串组成的，是用几个并置意象营造出一定的情境，但是词与词之间、词串与词串之间都留有很多的空白（也就是留白），不但很凝练，而且很紧凑，给人无限的遐想空间。如在教学一年级下册的《识字6》“夜晚、繁星……”时，学生对这些景和物并不陌生，每当读的时候，就会把韵文中的文字与生活中的景和物联系起来，在头脑中形成“活”的画面呈现出来。当一个个生活的画面展现在眼前时，学生就跟文本“对话”，赋予了文本生命。借助这特有的生活画面，让学生进行想象，然后再补充空白，完善画面，充分激发学生读书的兴趣，从而获得审美的体验。

总之，在教学中我们要将一些情境相似的词串或者课文结合起来，寻找与习作的结合点，进行写作训练，从而提高学生习作水平。