“咬文嚼字”提高学生的物理语言表达能力

摘 要：对物理现象、规律或结论进行准确表述，是学生的物理基本素养。口头表述是书面表述的基础，说得清楚，才能写得明白；学生如果不能准确地用物理语言表达自己的观点，必然影响书面表述，从而影响学科成绩的提高。结合自己的教学实践，认为培养学生的语言表达能力，可以在课堂上在以下几个方面多花工夫。

关键词：课堂；语言表达；能力

纵观江苏高考近几年对物理学科的试卷分析的相关信息，在谈到考生在文化素养和科学素养方面的能力时，总有“理解不透，表达不清”的欠缺，学生不能依据物理学科的特点，用物理语言对题目做必要的说明。存在的欠缺主要表现在下面几个方面：

1.直接用物理关系表达式，全部是公式，无一文字说明。

2.虽有说明，但表达得零乱不清，主次不分，重点没有突出。

3.填充、实验部分不会用物理语言叙述。

一、创设活跃的课堂气氛

创设活跃的课堂气氛，是使学生开口说话的前提。要想培养学生的语言表述能力，就要充分调动学生开口说话的积极性，形成一个勇于讨论问题、勇于回答问题的氛围。教师要突破传统教学观念的“一言堂”“独角戏”；要唤起学生主体意识、激发学生的主动精神，增强民主意识，把课堂还给学生，允许同学之间、同学与老师之间自由开展讨论，发表自己的见解，提出不同的观念。鼓励学生求知，表现创造；鼓励学生质疑、探索、研究；鼓励学生在课堂上回答问题、讨论问题，尽可能多地让学生参与进来，不怕学生说错，尊重学生，提倡教学民主，使学生克服羞怯、畏惧，积极参与课堂教学。

二、循序渐进地提高用物理语言表述问题的能力

学生敢说了，能否说得清楚、准确、严密与他们掌握知识的程度、思维的深度有关。通过在物理课堂上用语言表述问题，使语言表述和掌握知识的能力共同提高是我们的目的。

有时学生认为自己听懂或掌握了某些知识，但在表述时会流露出掌握程度的欠缺。比如，把放在斜面上的物体所受的支持力，说成“垂直向上”；把W=QU说成“电场力做功等于电荷所带电量与电势差的乘积”等。学生说出来老师就可以及时纠正，这样学生才会注意到条件，叙述问题也会严密一些。而我们教师也要从自身做起，教学口语必须是准确的和科学规范的，归纳起来，教师应做到以下要求：

1.严格按教材“咬文嚼字”来阐述物理定义、定理、定律和定则

物理定义、定理、定律和定则的谴词造句都是经过几代人反复推敲和不断论证确定下来的，内容的表述都已十分精确，往往是多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒也不行。如在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角；在牛顿第二定律中物体的加速度与合外力成正比，也不能说成合外力与加速度成正比。又如功的定义是：力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦这三者的乘积，其中位移是指物体的位移，或是力的作用点的位移，还是受力质点的位移，书中没有说明，这是因为研究对象不同，位移的含义也不同，所以教师在给“功”下定义时，不能简单地解释为物体的位移，一定要按书中定义的来讲述。

2.要特别注意一些似是而非的词语的讲解

对“和与或、强弱与大小、大小与快慢、一切与一般、相同与相等、阻碍与阻止、刚好与至少、变化与变化率、增加了与增加到”等这些词语的讲解必须抠字眼，不能含糊其辞。如牛顿第一定律中，“一切物体”就不能说成“一般物体”，“或”也不能说成“和”。又如讲电场、磁场时应讲强弱，讲电场强度、磁感应强度应讲大小，大小与强弱不能混淆。

3.教学口语要与时俱进，要有时代气息

如在名词术语的表述中必须与现行新教材中的提法同步一致，像原来教材中的滑动摩擦系数、倔强系数、即时速度、简谐运动、电场线、玻意耳定律，等等。实践证明，必要的咬文嚼字、抠字眼，既可使物理概念、规律叙述更加科学和准确，同时也有助于学生对物理知识的理解和掌握。利用课堂训练学生用语言表述物理情景和物理过程。对文字阅读量大的题目，则先叙述题中给出的条件和所求的问题，再讲述分析过程，最后讲述分析结果。训练开始的时候，对难度较大的题目可按次序把问题分解，让学生讨论，一个一个分析解答，再综合表述。其他同学补充，再重新叙述。渐渐地，大部分学生都能独立分析，即使综合能力差的学生，也能表述部分内容和自己不完整的想法了。如在讲授分子动理论时，要求学生表述布朗运动的成因，我先要求学生阅读教材，把握重点，然后帮助他们理清逻辑关系，再让学生叙述，补充不足，再叙述，直至完全掌握。

利用课堂训练学生用语言表述旧知识，引出新知识，完成新旧知识的“衔接”和“转换”，在复习旧知识的过程中，学生完全可以独立表述完成。另外在每节课结束之前，让学生说一下这节课的主要内容、知识体系，也可以让学生自己小结，这样更能促进学生学习的主动性，提高学生的语言表述能力。

（作者单位 江苏省金坛市第四中学）