小学数学课堂中要捕捉“亮点”资源

摘要：面对“生成”的课堂“亮点”资源，教师能及时捕捉到信息使课堂更富有灵性，提升课堂的教学效率。文章根据小学生成性数学课堂的现状，结合教学中的实例提出“灵活应用，变错为宝”、“ 把握原则，及时筛选”、“ 因地制宜，化解尴尬”等捕捉策略，以此来促进学生的不同发展和教师教学机智的提升。

关键词：生成性；亮点；把握

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0058-02

教师并不能预见到课堂中所有的细节问题，教育的技巧就在于你是否能根据课堂的具体情况作出巧妙的变动。面对课堂不可预料的诸多亮点，教师必须采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为，使课堂中生成的资源成为有效的教学资源。使课堂更富有灵性，提升课堂的教学效率。

一、变错为宝这个“亮点”要灵活应用

在课堂教学中，学生出现的错误往往是典型的，如果教师为了节省时间，轻描淡写地把错误纠正过来，就不能让学生真正理解数学的意义，也忽视了错误资源的价值。例如，在认识了长方体的长、宽、高后，让学生求棱长总和，学生练习后出现了两种情况：一种是长加宽加高的和乘以4，另一种是长加宽加高的和乘以2。板演后学生纷纷要求发表自己的意见，老师把学生分成两队，让他们各自选代表参加辩论：

甲方：长方体有几条棱长？

乙方：有12条。

甲方：量出了长、宽、高三条棱，应乘以4，为什么乘以2呢？

这时乙方的同学已经认识到自己的错误，但不肯认输，有些同学就发表了自己的意见，若乘以2的后面再乘以2不就对了吗？提出了自己不同的思考方法。上述案例中，学生一次错误的“发现”却给课堂带来了一次精彩的机会，教师没有往下进行预设的小结，也没有急于点拨、代替学生包办，而是把解决问题的主动权还给学生，组织学生开展了一场激励的辩论赛，使学生在主动参与中逐步认识到自己的错误，找到解决问题的方法，既加深了对知识的理解，又发散了自己的思维。

二、善抓生成这个“亮点”要及时筛选

在课堂教学中，教师面对学生临时生成的问题，不能不屑一顾或简单处理，更不能用威严来压他们，而应该倾听学生的心声，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。如在解答例题，果园种植梨树180棵，比桃树多三分之一，梨树比桃树多多少棵时，一些同学由于受思维定势的影响，很快列出了180乘三分之一，这时教师没有对算式进行否定，而是让学生动笔算一算，看看结果是否一样，经过计算，学生发现算式是错误的，因为单位1发生了变化。在此基础上，教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源，反问道：如果要使180乘三分之一正确，题目中的条件该怎样改？这时课堂又活跃了，学生投入到新的探索中，纷纷举手发表意见。又如，在教学“图形的面积”复习课的时候，在归纳了长方形、正方形、平行四边形、梯形等图形的面积后，当教师问学生有什么想法的时候，有一个同学马上举手回答，“老师！我有一个新的发现，我可以把所有的图形都看成梯形，然后用梯形面积的计算公式去计算。”说完这位学生洋洋得意。“你能否把你发现的方法具体地向其他同学说一说呢？”“我发现三角形就是相当于上底等于0的特殊梯形，平行四边形相当于上下底相等的梯形，长方形和正方形也类似可以这样计算。”这个方法确实不错啊，在计算的时候确实来得非常方便，我们计算公式只要记住一个梯形的面积计算公式就够了，其他学生也对这个发现非常佩服，原本乏味的复习课一下子变得非常生动。在教学中教师要根据制定的教学目标，恰当地去选择没有预设得到的课堂生成资源，合理的利用资源，适时调控，使课堂生成资源成为课堂的一个亮点。

课堂的预设可能是完美的，但生成资源有时却不能如愿以偿，为了实现教学目标就需要教师做一些选择性的引导，这就考验到教师的教学机智，教师对课堂生成资源以及学生已有知识储备的准确把握和判断。

三、化解尴尬这个“亮点”要因地制宜

在课堂教学中会产生不在预设范围内的意外，面对这些“意外”教师要先想好如何引导学生解决这些生成资源，继而因势利导，把学生的思维引导到有价值的发现上来。例如，在给学生讲解一道生活实例：学校组织学生去海洋公园春游，每张门票100元，学生票半价，我们班有49位同学，该付多少元时，学生通过思考、分析计算得出了多种解题方法。这时有位同学情不自禁的大声嚷道，“您带我们去春游是不是不用买门票呀？”面对学生突如其来的插嘴，笔者及时肯定了这位同学的想法，如果再加上老师又该付多少元呢？学生在老师的鼓励下，联系生活实际大胆想象，提出了许多生活中的数学问题。又如，一位老师在教学“元、角、分”的计算时，创设了一个购物情景：老师给学生5元，让学生去购买自己想要的东西，学生买了后，让学生说说你是怎样买的。突然有一个学生说：“我同桌用5元钱想买六元的东西。没等老师询问，她的同桌喊道：“不行吗，现在商品打折。”对呀，这正是生活中经常出现的现象呀！你能说这位同学调皮捣蛋吗？课堂中的尴尬的生成资源，蕴含着很有价值的数学问题，所以教师要抓住这一契机，善待、宽容、利用这些生成资源，及时调整教学思路，为学生营造独立思考、主动学习的氛围，让这一生成成为促进学生思维发展的资源，使数学课堂教学成为师生共同发展、富有个性，具有挑战性的学习过程。

如果教师灵活机智地对课堂生成资源加以捕捉和运用，及时引导学生对自己的思维过程作出判断， 让学生获得意外的收获，课堂资源将会变成宝贵的教学资源，更是学生积极思维时闪烁的瞬间火花。数学课堂教学的生成是复杂的、动态的，教师在课堂教学中应充分发挥自己的教学机智，驾驭课堂教学的整体情况，灵活处理“亮点”信息，及时、有效地调整教学策略，使课堂变得更加精彩。

参考文献：

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