捕捉语文课堂的意外精彩

2008年上半年，我随简阳市云龙学区教育督导组在五合乡听了一位教师的研究课。随着课文的深入，武松的特点分析渐渐展开：刚勇豪爽，毫无畏惧，是一个真正的好汉――打虎英雄。

一、预设目标未达成的课

大多数的学生都认同了这些答案。当老师把这几个词语分别写到黑板上时，忽然有一名学生脱口而出：“老师，我有不同意见。”所有的人都惊讶地注视着他，包括我。老师示意他起立。他的脸有些发红，不过那不是紧张，而是兴奋，似乎他发现了一个大秘密。

“老师，我觉得武松不是个真正的打虎英雄。”

一石激起千层浪，教室里一下子哗然了。

“你有没有搞错呀？武松不是个真正的打虎英雄，那是什么？”

“就是啊！上课不认真听讲！”

……

学生有的愤愤不平地反驳，有的横加指责，老师也有些不以为然。再看那名学生，满脸通红，局促不安，但又不服气，老师只好笑着请他陈述理由。他也不客气，张口即来：“武松来到景阳冈酒店，就去喝酒。而人家店门前的招旗上明明写着‘三碗不过冈’。他却一吃起酒来就不顾深浅，吃了三碗，禁不了嘴，硬是要吃到酣醉才肯罢休。店主人劝他不能再喝了，再喝可能要醉，他不听，还说是店家怕他没酒钱。店主人只得由他喝，前后喝了十八碗，喝得醉熏熏地就要走。店主人好意地告诉他说，景阳冈上有猛虎伤人，要他在店里住一宿明日走。他却怀疑人家要害他性命，骗他住宿，并说就是有虎也不怕。因此，武松当时是根本不相信景阳冈上有猛虎，当他在路上看到官家的正式布告后，才确信有虎。当时他也害怕，想要转回来，但怕遭店主人耻笑，因此他是硬着头皮继续往前走去。后来，因为酒性上来，就想躺在青石板上睡，这时，一阵风来，老虎跳出来了。面对突如其来的猛虎，他只能选择拼命，为了保住性命，他本能地拼出浑身力气与虎作你死我活的搏斗，最终把虎打死。因此，武松打虎纯属偶然，并不是他真的要去打虎，去为民除害，是他喝酒喝过了头，赌性上虎山，才打了虎。当然，他将这只虎打死，在当时确实为地方除了一害，但这并不是他的主观愿望，要是他真的有为民除害的思想，就不会喝了那么多酒去跟虎搏斗。因此，他‘打虎英雄’的桂冠是侥幸得到的！”

他的这番话仿佛是一剂镇定剂，全班学生顿时静了下来，所有的目光都集中在老师的脸上，似乎在等待老师给他们一个满意的答案。老师愣住了，一时之间，也找不出什么充分理由来支撑原先的答案。在匆忙与尴尬之中，老师急中生智，叫同学们打开了课本：“你提的意见非常不错，可见你对课文的确是深入研读的。那么，让我们再次回到课文当中去仔细地审视一下，然后说说自己的想法。”学生们的注意力被成功转移了，老师也重新冷静下来，开始思索这个问题。

片刻之后，同学们纷纷从课本中抬起头来，从他们举起的手来看，显然他们心中也已经有了答案。老师便请了一名学生回答。

“老师，我觉得XX说得有道理，武松确实有许多的不足之处。比如他刚才说的，武松不听店家的劝告，一直喝了十八碗酒，并不肯留宿。但是我们也应该看到，因为武松觉得这酒很好喝，自己酒量大，并且他对自己的酒量有充分的信心，所以他死活要喝。不留宿是因为他说他走景阳冈走了一二十遭了，从来没见过什么大虫！他对自己的判断非常的自信，自信得甚至过头了，这只能说明武松非常倔强和自负。”

老师用大拇指表示对他的赞赏，这一暗示令其他学生的发言欲更强烈了。

“老师，我有补充。我觉得武松后来看到官家的正式布告后，确信有虎。虽然当时他也害怕，想要转回来，但因为怕遭店主人耻笑，而硬着头皮继续往前走去，这里让我们感觉到武松这个人死要面子，连自己的性命也不顾。但是我们从后面的内容可以得知，武松这样做，第一是因为他还存在着侥幸的心理，第二也是凭借自己过人的胆量和高强的武艺。这一点我们很容易地可以从武松打虎的过程感觉到。”

老师的眼神满是对学生的佩服，学生的脸上熠熠生辉。这时其他学生又纷纷从其他句子中找到了依据来畅述自己的想法。等所有的学生都发言完毕，老师才笑着将关键性问题抛了出去：“你们很会读书，不仅能抓住句子读出人物特点，而且还能发散思维，多角度思考问题。我们都看出了武松不但具有许多的优点，同时他也还带着许多的不足。那么，作者施耐庵这样描写武松到底有什么目的呢？”学生再次愣住了。“这样吧，我们再深入课文，好好地读一读，我相信你们一定能够找到完美的答案！”

又一轮深入细致的诵读，孩子们的神色在朗读中渐渐变得开朗。

“老师，武松的确是一个具有很多缺点的人。但是人无完人，我喜欢他的缺点，也喜欢他的优点，因为这样的武松让我感觉更亲切。”

老师还来不及评价，另一个学生自动站了起来：“老师，我喜欢同时有缺点又有优点的武松。如果武松没有缺点就不会有后面打虎的事。因为如果武松没有喝十八碗酒，如果不那么暴躁，不那么固执，他就可能随时在酒店住下，恰恰是他的缺点推动他一步步地往前走。还因为他觉得自己有这个本领，特别的爱面子，死要面子，也就是这些缺点推动他一步步来到老虎的面前，最后通过战斗使他成名，名扬天下。”

“说得真棒！”老师就势接了下去，“同学们，人无完人，再优秀的人也是有缺点的。首先，对于武松的缺点，我们没必要抓住不放，更应该看到他的优点。而对于自己，我们应当努力克服缺点，扬长避短，不断地学习来完善自己。其次，在人物描写的时候，取其主要特点，在关注优点的同时也要考虑一下他们的缺点，这样描写出的人物就更加贴近生活，贴近实际。”

二、意外收获的深层感悟

这堂课虽然没有完成预设的目标，但是在关于如何描写人物上却让学生有了更深层次的领悟。我从这课堂中的意外精彩，深悟到了什么呢？

第一是“宽容”。教师要容纳学生在与文本对话中提出的不同观点和意见，积极欣赏学生的真情表露，即使那表露是那么缺乏自信，声音是那么怯懦，理由是那么乏力。教师要切忌“臆断”行为。

第二是“善调”。首先，教师要带着一个良好的心境进入课堂，以振奋学生的精神；其次，教师要创设情境，营造乐学气氛，尽快把学生调入课堂学习意境；再次，课堂中教师要注意评价学生的情绪情感，以便及时调节，变换教法，充分调动学生的学习激情。

第三是“倾听”。教师要及时地汲取学生传输的信息，迅速地筛选、触发、拨动，从而转化为师生共同的营养，为课堂的深入营造环境。

第四是“诱导”。德国的斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有东西而是把人的创造力诱导出来，将生命感价值感唤醒。”基础教育阶段的“语文课程标准”指出：“学生对材料的反映应是多元的。”教师要有强烈的诱导意识，拓宽学生思维空间，激发学生思维的火花，引导学生释疑解难，探索语文多元化的内涵。

第五是“判断”。教师对学生的发言，要迅速判断是否有研究的价值。如果真的是一些无关紧要的、离题十万八千里的话题，教师马上可以一笔带过，话锋转入正题；但如果教师判断的结果是“有价值”，那么就要进入下一步的探究。

第六是“思考”。课堂上如果有师生之间各种不同观点的碰撞，教师要耐心细致地深入引发学生对这一信息进行更深层次的思考，以便力求达到文本与教师和学生的沟通，师生之间观点的相融。

第七是“提升”。课堂上教师通过与文本、学生的全新对话，改变原有知识结构、思维方式，提高学生分析能力、评判能力和鉴赏能力，使课堂充满生命的活力，把课堂建构成一个丰富的知识乐园和睿智的宝库。

从前，我虽然对苏霍姆林斯基的“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动”颇有感悟，但行之甚少，现在仔细想来，觉得愧疚，没有真正懂得“教育就是一门深奥的艺术”。

让我们的教学质量在意外生成中提升，让我们的课堂更加丰富而精彩，让我们的素质教育不断开创希望的未来！

（作者单位：四川省简阳市涌泉镇初级中学）