西班牙语关联词的掌握对阅读理解的积极作用研究

摘 要：关联词的有效利用对阅读理解的促进作用是学生和教育从业者都普遍认同的，本次研究选取西班牙语专业大三学生为对象，通过调查问卷和阅读习题的方式，验证西班牙语关联词的掌握对阅读理解的促进作用。

关键词：西班牙语关联词;阅读理解;西班牙语专业

不论是母语习得还是外语习得，是写作还是阅读，相关从业者的教师和学者从来没有停止过对关联词的探讨研究。国内，方婕从关联理论角度谈口译笔记中关联词，季剑炜从维吾尔族学生对汉语的习得过程分析第二语言教学中关联词的偏误及对策。国外，Sanchez在分析如何提高阅读理解中提到，必须让句子段落成为有结构的文本信息;Crosson研究过关联词的认知是否对于英语作为第二语言习得者和只会英语的学生在文本阅读的独特作用;García 同时研究了关联词和暗示语对于阅读的积极影响。本次研究针对西班牙语关联词的掌握对阅读理解的积极作用。

研究对象为西班牙语大三两个班45名西班牙语专业学生。材料：调查问卷一份，包含对学生基本信息了解和关联词掌握程度的初步调查;阅读文章三篇，测试学生阅读理解能力。研究方法：（1）通过问卷调查基本信息对参与者进行筛选，其中5-8选择A（出勤率低，2学期以上不及格）的15同学视为不合格，剩下30名为有效测试者。（2）问卷中对关联词掌握，采取了填写对应的并列、转折、因果和假设关联词，以此作为掌握该种关联的依据，每一个正确填词为1分。（3）阅读理解三篇短文，第一篇关于无国界组织从索马里撤回，921词;第二篇关于西班牙某条河流污染问题的问责，754词;第三篇谈论委内瑞拉前总统查韦斯的功与过，854词。三篇，每篇各4题，共12小题，每题1分，其中并列5题，假设2题，转折1题，因果1题，其他3题为干扰项。

一、数据分析

并列：并列的自由书写问卷中，按照1个有效词1分，测试者中最高分4分，最低分1分;阅读理解5题，共5分，测试者中最高分5分，最低分1分。以问卷分为分母，阅读分数为分子，比如某同学写出3个并列连词，分母3分，做对4道阅读理解题目，分子为4，即记做4/3。30份有效测试中，21份在大于等于1：1和2：1之间，7份大于等于2：1，2份小于1：1。按照关联词掌握越好，此种关联关系阅读效果越好的假设，21/30符合，而9/30未在此假设的范畴，出现了关联词知晓多，却未转化为有效的阅读理解，或者关联词知晓不多，却获得较高的做题分数。

假设：假设的自由书写问卷中，测试者得分1-4;阅读理解2题，共2分，测试者得分0-2。30份有效测试中，22份在大于等于1：4和2：1之间，7份大于等于2：1，1份小于1：1。按照关联词掌握越好，此种关联关系阅读效果越好的假设，22/30符合，而8/30未在此假设的范畴。

因果：自由书写问卷1-9分，阅读0-1分。0分为分子，5-9分分母的有1份;1分为分子，1-2分为分母的有4份，其余的为0/1-4和1/3-9范围24份。即24/30体现关联词掌握越好，阅读效果越好。

转折：自由书写问卷1-6分，阅读0-1分。0分为分子，4-6分分母的有0份;1分为分子，1-2分为分母的有7份，其余为0/1-4， 和1/3-6范围23份。即23/30体现关联词掌握越好，阅读效果越好。

由此看见，四种关联关系的测试数据都体现了关联词的掌握对阅读理解积极正面的影响。

二、结论和教学启示

此次调研结果表明，大学生西班牙语关联词掌握水平越高，越有利于阅读过程中对文本信息的整合，从而更能达到有效阅读的目的。由此，可得出以下教学启示：1.精度课程中，重视关联词的讲解，并拓展其使用方法，以点到面，让学生能深入掌握关联词;2.泛读（阅读）课程中，可将关联词作为专题讲座，练习各类关联词在文章中的整合信息的作用。

参考文献：

[1]方婕.从关联理论看英语口译笔记中的逻辑关联词[M]福建省外国语文学会2012年论文，2012.

[2]Crosson，A.C.（2011）.Does knowledge of connectives play a unique role in the reading comprehension of English learners and English-only students？ Journal of Research in Reading，36（3），241C260.

[3]Sánchez，E.&García，J.R.（2009）.The relation of knowledge of textual integration devices to expository text comprehension under different assessment conditions. Reading and Writing，22，1081C1108.