刍议教育中的艺术

教育其实就是一门艺术，我们教师就是在创造成千上万个“艺术品”――各行各业、形形的各类人才。而我们做为一种特殊的艺术师，则必须掌握各种教育艺术。

艺术一：会“爱”自己的学生

没有爱就没有教育。热爱一个学生等于塑造一个学生，而厌弃一个学生则无异于毁坏一个学生。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”学生正处于人生观和世界观形成的重要时刻，在成长的道路上，难免会遇到各种困扰和问题，需要我们去帮忙引导。如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是成功教师的原动力。只有爱学生才会去了解他们。了解学生的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。只有了解了每个学生的特点，了解他们的精神世界，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。

在教育中我常常想：人活着为了什么？无非就是展示给世人自己最光辉的一面。所以，如果一个老师总是去寻找学生的闪光点，而且让它更加耀眼。这才是一个成功的艺术师。因为你脑中已没有“朽木不可雕也”，而是在修改一幅美妙的图画，画本身就是一种美，你只是在使他们更加完美。这样你才会更加喜欢你的学生。

所以我们要会爱上自己的学生，即使这个学生再不可爱，再讨人厌，你都得从他身上找到可爱之处，并使之放大，这便是一门艺术，是每位教育者必备的最基础的教育艺术。

艺术二：教育中的逆向思维

曾有这样的一个故事：有一名园丁在花圃里种植了许多有名的花朵。正当满园鲜花争奇斗艳的时候，花丛中长出了几株丑陋的小黄花。这些花虽然很小，“脖子”却伸得长长的，花开后变得毛茸茸的，风一吹飞得到处都是。园丁看到这些小花，非常烦恼，决定除掉它们。园丁用了许多种方法没能见效，这种花反而越长越多。园丁失望极了。一天，一位长者来到这名园丁身边，对他说：“我有一个好办法告诉你，你愿意试试吗？”这名园丁喜出望外，忙拜倒在长者面前说：“愿意，请先生指点！”长者说：“从现在起，你学着去爱这些你要铲除的花吧！像你培育的花一样去喜欢它们！”听了长者的话，这名园丁豁然开朗。从此，他开始精心培育这些“野花”，慢慢的，这些花在园丁眼中感到越来越漂亮了。园丁后来发现，这种花生命力特别强，种子飘到哪里都能生长；还发现这种花有药用价值，可清热解毒，消肿散结。于是，这名园丁把这种花推荐给大家种植，人们都喜欢上了这种花。这花就是蒲公英。

而我所教的班级里，有哪个班没有这样的“蒲公英”。让我印象最深的是十年前我带的五年级的一个男孩子，情况非常特殊，班里十七个男孩子有十三个整天都围着他转，而他总是带着这些男孩子去做坏事，不是上课带头让班里的男孩子和老师做对，就是带领男孩子去欺负别班的女生，有时甚至教唆男生打群架，让老师们头痛不已。当时我刚接这个班，于是天天苦口婆心地找他谈话，叫他不要带头干坏事了，也命令别的男生不要跟他玩了，可两个月过去了，却一点起色都没有，情况反而更糟糕，有一次他竟然叫我们班的男生带刀具、钢管要和五1班的男生单挑，幸亏及时发现，没让事情发生，但也把我吓得不轻。

偶然中我看到了关于“蒲公英”的故事，引起了我的深思：既然我没办法隔离他和男生们的交往，也没办法制止那些男生围在他的周围转，那我倒不如反过来思考，全班那么多的男生都喜欢跟着他，说明他有极强的凝聚力，我为何不把这种凝聚力转化成正能量的？于是我改变以往的做法，不再制止，不再批评，而是肯定他身上有一种难得的魅力，这种魅力把我们班里大多男生都吸引到他的身边，他太了不起啦！说得他很是得意，我又趁热打铁：“你想不想让更多的甚至是别班的同学也崇拜你呢？”见他点头，我又说：“如果你带领我们班的男生去帮助别人或在校园里些做好事，我保证崇拜你的人会越来越多，到那时你的魅力会更大，你愿意试试看吗？”他说愿意。

此后，只要他带领我班的男生做好事的，我都在班上表扬他，有时他带领我班的男生为学校做好事的，我还让学校领导在大会上表扬他。从此，他好像变了一个人，常常带领我班的男生帮学校搬石头、搬石沙（当时学校正在建设中）。此后，我深有感触：我们的教育不正如故事中的那位园丁培育“蒲公英”吗？当我们无法铲除“蒲公英”（孩子身上的不良行为）时，我们就要改变一种做法，采用逆向的思维方式，让孩子身上的负能量转化为正能量，这也是一种教育艺术。

艺术三：学会“对症下药”

教育也如医生行医治病，下药前必须找出病症所在，找准了则药到病除，否则再好的药也是枉然，教育学生也要学会“对症下药”。

我碰到一个这样的小男孩，在班里算是个子最小的了，可是想不到他却老爱欺负人，常常有女孩子来告状说他又打人了，有几次甚至和班里个子最高的那个男孩子打架！不仅如此，他还喜欢把别人的东西占为己有或是把同学的东起来，当看到别人找不到东西着急的样子后他就开心地笑了。有时他还搞些恶作剧，把剩饭倒到别人的笔盒里去！我每次都找他进行教育，他的认错态度也很好，但第二天老毛病又犯了。听学前班的老师说，这个孩子读学前班时就特别捣蛋，让老师头痛不已。我想：难道就这样让他胡闹下去吗？这样孩子的前途也许就此毁了，同时也给班里造成不良影响并埋下了安全隐患。

我不得不重新思考：这孩子为何反复教育却无济于事？到底症结何在？于是我向他的家长了解孩子在家的情况，原来他父母工作忙，从小就和爷爷、奶奶生活在一起，爷爷特别宠他，对他可谓是有求必应，为了得到自己喜欢的东西，他有时还会对爷爷拳打脚踢；平时在家和爷爷玩时，任意拍打爷爷的头，扯扯爷爷的头发，搞些恶作剧等等，不管他做得对不对，爷爷都不会生气，因而养成了他唯我独尊、任性、不知谦让、不知区分对错、不知道尊重老人、以搞恶作剧为乐等不良习惯。知道症结所在后，我首先让他的家长知道家庭教育的重要性以及家庭教育的一些方法，让家长配合老师做好孩子的教育工作。再找这个孩子谈心，了解他每次打人时或搞恶作剧时他是怎么想的，帮助他分析自己的行为错在哪里，还让他知道“己所不欲勿施于人”“想得到别人的尊重则先尊重别人”的道理，教他如何分辨是非。因为是“对症下药”，所以这个孩子惭惭地改掉了打人、乱拿别人的东西等一些坏习惯。可见教育孩子方法好不一定就能教好，而是重在能否找准“病症”，只要是找准了“病症”，那必然是“药到病除”，否则事倍功半，甚至徒劳无功。

一个优秀的艺术师必须掌握各种艺术技巧，才能创造出具有灵气的艺术品，而作为一名特殊的艺术师――教师，更是需要潜心去掌握各种各样的教育艺术，才能教育出德才兼备的人才。