让每一个学生都能健康地成长

体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，以“健康第一”为指导思想。由于种种原因体育课中也会出现“后进生”。 体育后进生也就是所谓的体育差生，是指在体育活动中态度消极，身体素质差、运动技能低、对体育运动缺乏兴趣的特殊群体。随着素质教育的全面实施和新课程的基本理念之一就是要“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，因此体育教师也要关注“后进生”的转化工作。

一、体育后进生的形成原因

1、客观原因

包括社会和家庭因素、学校因素以及自我因素。在这些因素中，社会和家庭因素对学生的影响是最直接的。由于学业的压力，使大部分学生承受了沉重的学习负担，从社会和家庭到学校在成绩的指挥棒下，学生的时间和精力都用在文化课的学习上，无暇进行体育锻炼。或多或少的将体育和文化学习对立起来，从而使学生对体育产生消极的影响。更有的学生因为身体素质差，同时运动能力、或接受能力、或学习态度、或心理素质也差，所以对体育产生抵触和拒绝。

2、主观原因

产生体育后进生的主观原因包括心理因素和思想因素。心理因素和思想素质差的学生多表现为缺乏对体育课重要性的认识，意志品质薄弱，缺乏恒心和毅力，性格内向，不爱动，学习时缺乏主动性和开放性，对自己的运动能力没有信心。所以，做动作时放不开手脚，遇到困难和失败就畏缩不前，灰心丧气，使学习任务无法顺利完成，体会不到成功的喜悦和参与活动的乐趣，练习也收不到应有的效果。

二、如何正确对待体育后进生

教师首先要转变差生是不可救药的思想，并且还要有一颗爱心，只有在此基础上才能谈得上转化差生。因而一些有事业心、有经验的体育教师认为：“差生不差，关键在抓”。我认为：教师对待体育后进生要从两方面着手，一是正确分析各个差生形成的原因，是生理方面的还是心理方面的；二是针对他们存在的问题，加以补救。教师既要有事业心，又要有科学性，二者缺一不可。在某种意义上，也可以说，要想转变差生，教师应该首先转变自己。

三、如何转化体育后进生

后进生无论是在思想品德上的后进，还是在学业成绩上的后进，都不是一朝一夕形成的，而是在多方面因素影响下长期发展的结果。同样做好后进生的转化工作也不是一朝一夕可以完成的。要解决这一问题，则需要我们从实际出发，摸清规律，针对不同学生的特点，动之以情，晓之以理，因势利导，循循善诱，更要持之以恒。他们的年龄小，有很大的可塑性，在有利的环境和条件下他们是可以变好的；对后进生不能希望一蹴而就，需要耐心细致，持之以恒地做工作，根据后进生的年龄特征和形成原因，因势利导，有的放矢地进行帮助教育。要转化体育“后进生”只有在新课程理念的指导下更新教师的教育思想观念，在教学中实施有效的教学手段。

1、良好师生关系，拉近师生距离

投入教师情感与学生建立良好关系，拉进师生之间距离是转化“后进生”的基本立足点。给体育后进生一片爱心，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂动人心魄的教育过程。体育后进生更渴望教师的关爱，面对体育后进生体育教师必须给他们送去希望。小学生对“爱”的理解比较肤浅，老师的“爱”越直观就越容易接受。如巧妙的表扬.亲切的动作.关爱的眼神等，都能送他“爱”的信号。相反，又苦又累的拖堂、辅导、喋喋不休的说教等，学生并不觉得这是“爱”。

体育后进生的转化工作难度很大，要做好他们的转化工作，就要求体育教师转变教育观念，耐心地加强对他们的指导和帮助。事实说明，教师爱护学生，学生才能热爱教师。最后，导致学生热爱教师所教的学科。

“体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长”，因此更强调学生在课堂中主体地位的体现。我们强调学生主体地位的体现，首先就要在课堂内外和学生建立起良好关系，实践证明学生只有在师生拥有良好关系的背景下，才能释放出对学习主体地位的内在需要。

2、关注个体差异，平等对待学生

“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”是体育与健康课程基本理念之一。而不平等对待学生有可能就会是使某些学生缺乏锻炼兴趣，从而变成“后进生”的原因。体育教学中学生个体的差异较大：身体条件、兴趣爱好、运动技能……都影响着他的学习过程。改变传统的体育成绩评价标准，把一些“硬杠杠”软化、剔除，不再把绝对的达标成绩作为唯一的体育成绩评分标准。根据每个学生的运动水平和生理特点，采用相对的体育成绩评分标准，每位学生每一学期，每一学年中的课堂表现，平时成绩以及进步幅度等因素来综合评价其体育成绩，不让有的学生一开始就输在起跑线上。让“体育差生”也能感受到进步的快乐和成功的喜悦。

3、善用“肯定评价”

在转化过程中教师切忌对学生挖苦、讽刺、过度批评的“心理体罚”。讽刺挖苦、训斥辱骂等“心理体罚”是对学生自尊心的严重挫伤，它会造成三种不良后果。一是，产生对立情绪，越罚越“皮”。“既然你不把我当人，也别怪我不拿你当人”，从自暴自弃、破罐破摔发展到对抗、顶牛、恶作剧。二是，慑于压力，表面服输，内心不服，形成“两面”性格。在拳头、棍棒的威胁下，有的学生“好汉不吃眼前 亏”，于是就文过饰非、弄虚作假、欺骗说谎，以求“过关”。这种“成功”的经验，在他们性格中注入了见风使舵，看脸色行事，投机取巧的因素，以致发展成油腔滑调、巧言善辨、逢迎讨好，人前一面、人后一面的双重性格。三是，思想绝望，走向极端，采取行动，不计后果。形成学习上的沉重心理负担，失去了学习兴趣。美国心理学家贝蒙提出改变自我意识的理论，提出“肯定评价”的方法来改变学生的态度和行为。贝蒙的“肯定评价”理论与我们所说的发觉学生的闪光点的教育方法不谋而合。转变后进生要以鼓励为主。一句表扬的话也许就是一个学生转变的开始，一个鼓励的眼神也可能给了一个“差生”进步的动力。对待后进生要满腔热情，用爱心培育爱心；在平时的课堂练习中根据后进生的特点，科学的安排他们的运动项目，合理的降低和减少其运动的难度和强度，发掘他们的“闪光点”多给他们成功的机会，用成功培养自信。充分调动他们的积极因素，在老师和学生的共同努力下，转化这部分“差生”。

总之，“体育后进生”的转化教育是一项长期而艰苦的工作，我们应该积极培养“体育后进生”学习兴趣，使他们在体育品德和运动能力等方面都能得到健康协调发展；对他们的“个性”心理特征及行为表现进行了解，具体问题具体分析，因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供锻炼和表现的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心。教师应中教学实践中不断总结经验，只有这样才能有效地转化“体育后进生”，培养学生的终身体育意识、为每一个学生的全面发展服务。