“导学案”运用过程中的问题与对策

摘要：笔者就“导学案”运用过程中遇到的设计与使用方面的一些问题进行阐述，并提出解决方案，以期“导学案”能更好地服务于课堂教学，促进课堂教学质量的提升。

关键词：“导学案”；设计；使用；问题；对策

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-071-1

一、在课前预习环节

问题：很多时候“导学案”都把预习的新知识设成了填空题或者一些知识点提纲，这样的方式在“导学案”设置初期，能带动学生看书，帮助学生理顺课本，起到了很有效的作用，但是时间久了，对于一些不太善于思考的学生而言，仅仅局限于在对文本的填写，而没有真正去想答案得来的原因，对于这些学生而言，预习完后依然不知所云。

对策：笔者认为我们一定要始终坚持“导学案”的核心是“导”，是引导着学生去“学”。我们不仅要让学生在预习时了解学习的内容，更重要的是指导学生在预习时学会自学的方法。

另一方面，在指导学生预习，完成预习作业时也要引导学生去复习前面学习的知识内容，为学习新课做好必要的知识准备，达成预习目标。

二、在问题的设置环节

问题：在“导学案”的编制过程中，有些老师没有把地理事物的因果关系呈现出来，表述起来平铺直叙，往往直接展示结论，没有突出“导”，这样的“导学案”质量不高，影响教学效果。

对策：我们在编制“导学案”时可以采取把所学知识内容转化成一个个相互关联的“问题串”，用“问题串”来引导学生学习，往往能起到事半功倍的教学效果。但“问题串”的设置要注意以下几点：

1.要有启发性：对于一些生疏或者较难的内容，我们可以在“导学案”中创设一定的情境或补充必要的材料，来启发帮助学生理解。如在解释“世界洋流分布规律”时，我们就可以先引导学生从绘制全球的气压带、风带入手，再引导学生理解并绘制在全球风带的常年吹拂下形成各种风海流，最后学生自然就能归纳总结出洋流的模式图。

2.要有层次性：对于学生一时难以弄懂的知识，我们可以根据学生认知规律，从学生的最近发展区切入，为学生的理解做好铺垫，由易到难，一步步精心设置问题，引导学生思考理解，并自我寻求正确答案。当然在编制“导学案”时，我们还要考虑到学习水平和学习能力层次不同的学生，尽量让水平较高能力较强的学生在“导学案”中得到挑战，更要注意保护和提高水平和能力暂时欠缺学生学习的信心和积极性。

三、在课时训练环节

问题：我们前期编制的“导学案”，过于注重学生的训练，题量比较多，“导学案”常会成为练习题的翻版。如何控制好“导学案”中的知识反馈――训练的题量，是个问题。

对策：训练的目的有二：一是帮助理解，二是巩固提高。“导学案”中的训练题可以分成两类，一类供课堂反馈当堂练习之用。其目的是帮助学生理解和记忆相关知识，这类题老师要精选，题目要为不同基础与能力层次的学生设置，设置要有梯度，由易而难，要有层次性，使所有的同学有题可做，做后能有收获；另一类是供课后训练之用。这类题可以设计与学生生活密切相关的练习，一方面可以激发学生学习地理的兴趣，另一方面也能起到培养学生学以致用解决实际问题的能力。为减轻学生课后学业负担，这类题目的量不能多。

四、在课堂的使用环节

问题：“导学案”重在“导”着学生自主学习、探究问题。有的老师在编制“导学案”时注重教材中知识点的“导”，比较详细地编写了教材中知识分析和重难点解析，在课堂教学中就仅使用“导学案”而少用或者基本不用教材，依赖“导学案”组织开展教学，基本抛开了教材，学生学完后对教材很陌生，甚至就没怎么认真看过教材。还有老师依赖“导学案”组织教学，课堂教学中较多地组织学生训练、反馈，教室里配置的多媒体设备利用不多，就成了摆设。他们把“导学案”当成万能的，丢掉了原来课堂教学中经实践证明教学效果很好的东西，走向另一个极端。

对策：我们编制的“导学案”注重对学生学习负载在教材上的知识的“导”，这个“导”是建立在教材基础上的，“导学案”与教材二者要很好地结合起来，不能厚此薄彼。学生自主学习和探究问题的重要平台就是教材，教材是学生学习的主要参考资料，其实教材在编写过程中非常注重对学生学习概念、原理和方法的引导和分析，有着丰富的内容与思想内涵，“导学案”是无法替代教材的。在“导”着学生学习地理知识的过程中，多媒体起到非常重要的作用，它能把抽象事物具体化，把难以用语言和文字描述的过程动态化，既吸引学生注意，激发学生学习兴趣，帮助学生理解，进而突破难点、重点。

五、在“导学案”批改环节

问题：老师批改“导学案”的训练部分，是一件费时费力的事，但是如果不及时检查批改，会导致学生松懈，产生惰性，难以实现“导学案”预习的效果，也达不到“导学案”应得的效果。但在平时的工作中，确实也存在因诸如备课忙、时间紧、教学压力大等原因，老师对“导学案”的训练部分不及时批改，有的老师即使批改了，但也因为赶时间，而没有认真地批阅。

对策：批阅“导学案”是老师了解学生预习程度，了解学情，掌握学生最近发展区的一种非常重要的途径，并且批改得当，还能提高学生学习的兴趣。针对老师教学任务重，时间紧的情况，我们老师也可以对练习部分的批阅进行一些改变。在时间较为充裕的情况下可以全批，在时间较紧的时候可以部分批阅。我们还可以采用多媒体展示的办法，引导学生共同评判。对“导学案”练习部分的批阅，我们不仅可以进行传统意义的对错判断，还可以选择从解题思路、能力、习惯、情感态度价值观、学习品质等方面来对学生进行综合评价。