Jigsaw教学法在英语听说教学中的设计与应用

在英语教学中，学生英语听说能力也存在大班（50人以上）授课实施困难；少数学生“垄断发言”；教学中的小组讨论难以开展，学生参与度低；计算机网络教学经济成本高；学生的口语不足以表达自己的思想；教师在课堂上启而不发的现象等诸多问题[1]。直接教学“direct instruction”的理论家们认为，练习的机会是决定教学效果的重要因素[2]。因此，我们不难推断语言学习的成败就在于学习者得到的交流机会的多少。如何组织、管理和控制课堂，并且还给学生更多的练习机会是英语听说教学中亟待解决的问题。笔者根据留学英国的教学体验以及国内课堂的实践探索，认为活用Jigsaw（切块拼接）教学法是解决目前这一问题行之有效的途径。

一、Jigsaw教学法的内涵

Jigsaw是一种“拼图”游戏，就是把一个完整的图案分成若干小块， 然后游戏者按照一定的思路将完整的图案再拼合起来。而Jigsaw教学法（被译为切块拼接法）是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用。它是阿伦逊（Aronson， E.）及其同事于 20世纪70年代设计开发的，并得到了斯莱文（Slavin， R.E）、Holliday，D. C 等人的修正和发展[3]。Jigsaw教学法主要步骤是：1）分割主题：把一项学习任务分割成几个小主题，每个小组成员负责掌握其中的一个小主题。2）分组：教师将学生分成诸多小组，每一小组人数取决于小主题数。3）组建专家组：把分在不同小组中学习同一主题任务的学生集中起来，组成“专家组”（Experts Group），共同学习和研究所承担的任务直至熟练掌握。 4）归队交流：全部学生都回到自己原来的小组去， 分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。5）成果验收。 Jigsaw教学法在英美等西方国家应用颇广，而在我国各级各类英语听说课上应用甚鲜。笔者对Jigsaw教学法进行大胆移植，并进行不断改进与创新，一定程度上解决了我国目前学校中较为普遍的“大班授课”、“垄断发言”、“小组讨论难”等实际问题。

二、Jigsaw教学法的优点

1.适合我国大班教学的实情，有效提高教学效率

合作学习论认为，教学过程是一个信息互动的过程[4]。如果班级人数太多，互动会受影响。按Jigsaw教学法的分组法，教学不受总人数的限制。Jigsaw教学法在英语听说课上的应用能为学生提供了大量发言的机会，同学之间又相互启发、借鉴、点拨、相互监督、相互促进，往往可以达到1+1>2的教学效果。这满足了英语听说课的需要，同时又能适应我国目前的大班教学的现状。此外，由于Jigsaw教学法实行的是分组并行活动的方式，因此它的应用能显著提高课堂教学效率。

2.提高学生课堂参与率，强调合作教学。

课堂上，同学之间的关系比任何其他因素对一个学生的影响更强有力[5]。同学的榜样作用胜过老师，同学是学生学习的很好的资源。为了满足语言课程本身的特点需要之外，更要满足学生的实际需要，充分利用学生这一教学资源，就是要给学生大量的交流、发言的机会。如果自己不去仔细听别人的讲解，那么任务就不可能完成。如果自己不认真说、讲解不清楚自己负责的那一部分内容，整个小组都不能完成任务，会受到全体组员的抱怨。因此，各小组要求团队成员相互合作，互相鼓励，互相促进。同时也就迫使每个人都得去听、去说、去交流。

3.促进学生自主学习，营造和谐的学习氛围

阿伦逊（Aronson，E.）等人于1971 年设计开发的Jigsaw教学法，旨在缓解学校暴力事件造成的学校气氛紧张，学生间的交流受阻[6]。Jigsaw教学法应用的课堂上，教师不再是唯一的信息源，而是学生的协助者，指导、协助学生完成任务。这样的师生关系不再是传统意义上的“权威—服从”关系，而是“指导—参与”关系。同时，同学之间不再是传统意义上你上我下的竞争关系，而是追求人人进步的互助协作关系。在面对面的互动中，他们相互交流，彼此争论，互为补充，共同提高。这样的课堂有利于营造民主和谐的课堂学习氛围，也有利于形成团结互助的班级气氛。

4.培养了学生的责任感和自信心，提高了交际技能

Jigsaw教学法应用的课堂要求自己承担的任务不仅仅是自己的，更是整个小组的，带着责任去完成任务必定能增强责任感。对比在传统的教学中，成功者只有少数，而在Jigsaw教学法应用的课堂上，人人都有可能体验成功，享受成就感，因而更能增强自信心，在这样的课堂上学生更容易培养健康的心理品质。同时，Jigsaw教学法要求每个学生都有听讲和讲解责任，在自己搞懂问题的过程中有请教有质疑，有赞同有反对。无论是表达自己有共鸣的还是有冲突的观点，都需要具备一定的交际技能，否则就不能顺利完成自己的任务。此外，在自己为整个小组讲解时，要求表达准确、思路清晰，逻辑连贯，还要言简意赅、详略得当，这都对学生交际技能的提高很有帮助。

三、Jigsaw教学法的设计与应用

1.课前材料的选择与准备

听说材料选择的合适程度会对Jigsaw教学法在课堂上的实施效果产生很大的影响。除了选择精品教材中的内容外，教师还可选择那些实用性强、属于英语交流中的核心语言、趣味性强、语言精练、适合学生表达的材料，如：主题为一次图书馆借书过程中的5个有联系的小故事、一次生日晚会5个有联系的小故事等内容。同时，教师应在上课前进行一些必要的课前准备，如：口语课前利用道具或幻灯片进行一定的会话场景布置（如：圣诞树、超市货架、图书架等）。这会对英语口语课中降低中西文化差异具有一定的效果。除此之外，教师还应根据课堂上小组数的多少，提前打印一些小组课上使用的材料或卡片。

2.教学的分组

因听说课堂应为学生提供尽量多的练习机会，并要保证每组能够按时顺利完成任务，同时还要有利于各小组形成良性的相互竞赛局面，这就要求各个小组实力均衡。教师在分组时一定要考虑分组时“均衡”的原则，即“异质分组”。要求分组前应尽可能的把全班每位同学进行听说水平排序，分组时要考虑水平高低的同学相互搭配、男女生相互搭配、性格特征不同的相互搭配，以便形成相互学习、互帮互助、相互鼓励、你追我赶的良好学习氛围。

3.教学活动的实施

活动的实施的基本步骤为：分组（原组）——下发任务材料——个人、小组学习材料——组建专家组讨论——归队（原组）交流——成果评价及验收。首先按照“异质分组”的原则进行分组（原组）。然后按学生分组后的座位，竖排的一列桌子的人为一组读故事A，另一列读故事B，每个人，在听的同时做记录，对于不解的信息及时询问求教，以此类推分组来读各自的故事。到规定的时间以后，各小组（原组）同一任务的同学组成一个专家组对同一任务的材料进行讨论学习，一定时间后，各专家组成员回到自己的小组（原组）将自己的故事讲给小组内的其他人听，小组完成讲解后，等候测试。

4.教学效果的总结及评价

当课堂时间剩余三分之一时，教师应开展对本次听说课进行评价及总结。评价时可以采用小组积分的形式进行竞赛，教师根据不同的故事设计一些问题由学生竞赛来回答。如：针对第一组的故事A的问题，除第一组外的其余几组来竞争回答，每个故事设5-8个问题，得分多的组获胜。总结阶段教师应对各小组表现突出的小组以及进步较大的个人，尤其是听说较差的同学进行口头表扬或者小的物质奖励，以激发学生以后的学习热情。最后，教师对学生忽视和掌握不好的相关语言文化背景知识、常见的发音错误等不足之处进行补充讲授。

四、Jigsaw教学法中的注意事项

Jigsaw教学法不同于传统的英语听力教学中的“满堂灌”和口语教学中的“精英发言”。它是一种集互动式、互相监督式、讨论式、自主式教学为一体的合作教学法。这就要求小组的各个成员不能懈怠，都要为完成小组任务而积极努力参与。除此之外，教师在组织教学中还要注意以下方面。

1.课前要进行精心设计及准备。不仅要尽可能的去了解学生的学习水平、性格特征，材料的选择也要根据学生的兴趣、听说能力水平仔细挑选。

2.对经常上课缺席的同学，分组时要尽量把他分到同寝室或和他关系较好的一组，这样同伴就会对他进行一定的“帮扶”，组员也绝不会容忍因他的缺席而小组完不成任务扣分。

3.课上、课后要提倡利用现代化的多媒体学习手段。如课上可以采用多媒体播放一段情景视频引导学生，或利用多媒体设置一些英语听说文化氛围；课后引导学生上网查阅相关背景材料和知识。

参考文献

[1] 李雪梅.论大学生英语听说能力的培养.新闻爱好者，2010 （7）.

[2] 王坦.试论合作教学理论基础.山东教育科研，2000（12 ）.

[3]Holliday，Dwight C.The development of Jigsaw IV in a Secendary Social Studies Classroom.Reproductions Supplied by EDRS，2000.

[4] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究，2002（2）.

[5] 王坦.合作学习的教学理念析要.中小学教材教学，2004（3）.

[6] Aroson，E.Jigsaw Classroom[DB/OL].http：//，2005.（责任编辑 任洪钺）