信息加工下科技英语阅读能力培养

1.信息加工的过程与阅读理解的过程

阅读是一个行为，而理解是一个心理过程。阅读时需要结合行为与心理过程。阅读其实就是对信息的编码，而理解是一个心理建构过程。读者或受话者使用词汇的知识、对世界的知识、句子结构的知识资源语篇编码为主题结构，实现理解的心理过程。而记忆又可以分成短时记忆、长时记忆和瞬时记忆。短时记忆的容量是5到9个单位，长时记忆的容量无限，想要记住东西必须经过瞬时记忆到短时记忆最后到长时记忆保存下来。长时记忆中往往存放理性的、抽象的信息，就科技英语阅读而言，把理解的内容放进长时记忆是非常重要的。通过理解和识记增强阅读效果。

2.元认知

2.1阅读中元认知策略的使用与作用

元认知，就是对认知的认知.阅读元认知策略的使用与阅读成绩呈正相关，这为元认知策略在阅读理解中的作用提供了重要的实证依据。就大学非英语专业学生而言，英语阅读中元认知策略的使用往往低于英语专业的学生。但是我们也知道不管是不是英语专业的学生元认知的水平都不高。最常使用的元认知策略为词汇策略和补偿策略,而最不常使用的是自我评价策略和自我监控策略。非英语专业学生的元认知监控策略普遍偏低。而英语专业学生元认知阅读策略的运用频率比较高。英语专业学生对阅读元认知策略的使用优于非专业学生，这主要还是与学习者英语水平相关，由此可见阅读水平与元认知策略的使用有密切的相关。

2.2学习者差异对使用元认知策略的影响

我们可以轻易的发现，不同英语水平的学习者其元认知阅读策略的使用情况迥异。大学生的英语阅读能力高于中学生阅读理解能力，就是由于元认知的发展，我们知道从中学到大学是元认知策略水平快速发展的时期。这表明这段时间是元认知发展的关键期，这段时间的教育对元认知的发展至关重要。优等生的关键期发展良好，元认知策略可以自由使用加强阅读能力。自我效能也在阅读中起了重要的作用。自我效能指人对自己是否能够成功地完成某一成就行为的主观判断。由美国心理学家班都拉提出，专科生阅读中自我效能感与阅读元认知策略呈显著正相关，而对自我效能感和阅读策略同时进行培训比单独的阅读策略培训更能提高自我效能感、阅读策略的有效性和阅读成绩。在动因的各种机制中，没有一种比个人效能信念更处于核心地位，更具普遍意义。只有学习者对自己的知识和能力具有充分的信心，才能有效地使用元认知策略。

3.信息加工科技英语阅读的学习环境

3.1英语阅读的外部环境

英语阅读学习环境因素对阅读有着重要的影响，有内部和外部特点之分。外部学习中，没有真实外语运用的环境下,即学习者所处的人群都在使用和学习者相同的母语，对于我们来说是中文，这对阅读能力的提高没有起到推动作用。其次学习者生活、工作、学习所使用的语言是中文,即学习者很少自然地获得大量机会去使用英文，大多数学习者获得外语资料信息或者外语学习的资料的途径少,所获得的可供加工的信息缺乏都是英语阅读能力得不到提升的原因。在中国,英语完全是外语,很难找到英语的团体，对我们来说，完美的英语环境非常重要。

3.2英语阅读的内部环境

英语阅读的内部环境是指学习者大脑唤醒状态,唤醒指的是一种警觉状态，表示个体在心理和生理上是否做好了反应的准备，也就是是否做好了阅读的准备。知识是主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉构件,大脑要随时保持唤醒状态来准备即将到来的信息。奥苏泊尔的学习论中区分了语言材料的意义:逻辑意义、潜在意义和学习者个体的心理意义。逻辑意义相当于人类的知识;潜在意义相当于能被个体同化的人类知识,也就是所教内容是否具有可学性,是否超越了学习者的接受能力,我们不能让幼儿去学习相对论，这和维果斯基的最近发展区的观念不谋而合。

作者：尚星宇田延明单位：哈尔滨师范大学西语学院