时间：2022-10-24 07:38:28
摘要：众所周知，读书可以让人聪慧，可以让人养志，更可以让人得法。文章结合当前实际，认为教育要求教师要做一个有爱心、耐心、细心、恒心、责任心的五心的教师；同时教育是件不简单的事，要做一名有心的教育者，善于容纳学生的“缺点”，善于发现学生的“闪光点”，有责任心地适时给学生以点拨、引导，做到有所为，有所不为，让学生成为教育的主角，让学生在自我教育中，树立起责任心，感受成长的乐趣，塑造学生的人生品格，让他成为他自己。
关键词：爱心；容纳；欣赏；发现；塑造
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）03-0143-03
众所周知，读书可以让人聪慧，可以让人养志，更可以让人得法。今年的暑假，笔者有幸阅读了有关教育的书籍，书本言语行间，渗透着教育的灵魂和真谛，有一种一言惊醒梦中人的感觉。书里的教育案例感人肺腑，勾起了笔者从教六年多的回忆，回想自己的从教历程。结合当前的实际，让笔者深深地懂得：教育要求我们要做一个有爱心、耐心、细心、恒心、责任心的五心的教师；同时教育不是件简单的事，要做一名有心的教育者，善于发现学生的闪光点，塑造学生的人生品格，让他成为他自己。下面笔者结合自己平时的教学，通过我所经历的教育案例，来谈谈我的一些看法：
一、尊重学生，善于用爱心和耐心去容纳学生的“缺点”
尊重学生的独立人格不仅包括他的优点和长处，也包括他的缺点和短处。有些教师因为“恨铁不成钢”或是疾“恶”太严，缺乏宽容的气度，没有认识到学生的人格价值和品质，就难以和“差生”沟通，从而无法取得较好的教育效果。教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。[1]事实上，只要对“差生”多一些爱心和耐心，多用发展的眼光看待他们，帮助其分析症因，提出应对策略，就能使他们的潜力得到开发，而这种潜力一旦被挖掘出来，迸发出来的力量是惊人的，甚至一点不比“优生”差。
那年开学，我第一次走进一（2）班的教室，全班见老师一进教室，就立马安静了，当时心里挺安慰，说明这班的学生还是敬畏老师的。但当走上讲台，刚想做自我介绍时，笔者傻眼了，在最后一张单人桌下有个孩子正趴着，自个儿玩得不亦乐乎。当时我气极了，几乎是奔了过去，怒喝道：“你叫什么名字？上课怎么能趴在地上呢？”只见那男孩慢慢地抬起头，露出了天真的笑容。当他站起来时，更让我吃惊，他比班上的其他孩子都要高大，不像是一年级的学生。他笑呵呵地说：“啊？我叫谢小浩。”然后意思性地坐了下来，又回到了他的桌子底下。就这样，一节课我都在讲台和他的座位之间“奔跑”，累得够呛。之后，经过打听，才知道原来这个孩子从小就这样，在单亲家庭中长大，读幼儿园后老师更是拿他没办法。
在前一两个星期，我也没有怎么搭理他，还是把他安排在了最后一张单人桌，任由他自己一个人，只要不影响其他人就行了，但好景不长，科任老师经常到我这投诉，但对这样的学生，我也着实没有办法。一个月后，就到了换座位的时间，记得那天他收拾书包的动作很快，自己先跑到了第3组的最后一张双人桌的其中一个位置坐着，（因为他之前坐在第1组，我一般是1组和3组对换，2组和4组对换，然后再作适当调整。）此时他有一个同桌是小丽，但此时的谢小浩笑得很开心，还时不时跟小丽说两句。当我看到谢小浩时，傻眼了，他坐得很端正，还一脸的认真。面对他那突如其来的变化，我心想，何不就安排个同桌给他呢，一来可以监督他，二来还可以看看有同桌的他是不是会有所变化。于是我就顺水推舟，重新安排了一个品学兼优的女孩子小梅跟他同桌，并私底下叫小梅多帮助他的学习，没想到有了同桌的谢小浩从此动不动就把“我同桌”挂在嘴边，他慢慢地变得乐观、自信。这时的我才明白，原来他是一直都缺乏老师和同学的关心，所以把自己封闭了起来。
之后，为了让班上更多的孩子喜欢他、尊重他，（其实我知道班上的孩子都很怕他，因为以前的他仗着自己高大，老是欺负同学，想引起大家的注意。）我先让他做了班上的纪律委员，这时的他完全改头换面了，每天早早到学校，把班上的同学管得服服贴贴的。而班上的同学也慢慢地喜欢上了现在的他，愿意跟他玩，他的成绩也直线上升了。
可见，教育不是要我们教师对问题学生落井下石，打倒了还踏上一只脚，使其永远不得翻身，而是启示教育工作者要做教育工作的有心人，巧妙捕捉最佳的教育契机，此时，一个眼神，一丝微笑，一个手势，一句话语……其教育效果远胜过平时重复、累赘的说教。
二、欣赏学生，善于用细心和恒心去发现学生的“闪光点”
教师应注意挖掘学生的“闪光点”，不论成绩好坏，都应该怀着欣赏的态度去对待每一个学生。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。[2]教师适当的赞美如一缕春风，带给了他们一种自信，一股源源不断的动力。只有这样才能使学生真正体验到成功的喜悦，抬起头来走路，消除自卑感，从而吸引学生投入到课堂中来，达到扬起理想风帆之目的。
记得我曾教过的小祺和小娣是特好的邻居，又是同班同学，所以每天都由小娣的爸爸负责接送他们上学、放学。小祺是班上出了名的贪玩、好动的男孩，上课注意力不集中，就连平时的检测也要教师提醒他做题，要不他就在发呆。此外，他还喜欢在班上欺负同学，班上的同学都不喜欢他。而小娣却是个懂事、听话的小女生，学习认真，成绩优异，待人有礼貌，还写有一手好字，所以他们成了班上最大的对比生。
别看小祺一身的毛病，但他很在乎老师对他的看法，特别喜欢教师的表扬。但由于他习惯太差，我总是很难找到机会来表扬他，真是让人苦恼。但在一次的写字课上，让我无意中发现了一个秘密，当我在教室里来回看着孩子们的书写情况时，却发现小祺一人在发呆，无所事事。当时的我走到他旁边批评了他，但没过几分钟，他又打回了原形。而旁边的小娣就不一样了，我马上放高音量表扬说：“哇，小娣坐姿真美，写字真认真，字也特别美哦。”这时全班都用崇拜的眼光望着她。而这时在发呆的小祺也被我的声音吸引了过来，只见他偷偷地瞄了一眼小娣，转身便把自己的小腰板挺得笔直，开始一笔一画认真地写起来，好像在说：“有什么了不起，只要我一认真，写得比她更好。”看到他那认真样，我心里暗自高兴，原来他比谁都想得我的表扬。在之后的几节课里，我经常表扬小娣，因为我发现，在我表扬小娣的同时，小祺就会特别地认真，这样就让我找到了表扬小祺的好机会，解决了我一直以来的烦恼，而小祺也像脱胎换骨似的，习惯和成绩都有了飞跃的进步，还经常笑嘻嘻地对我说：“Hello，Bobo！”我能明显地看到他那自信的眼神。
可见，始终能让学生产生自信心的教师在自己不用费力的情况下，也能创造出成功的学习结果。[3]教师及时、恰到好处地赞扬，会让学生产生一种被肯定、被发现的喜悦和快乐，形成一个标杆，这种心理上的满足会化为他们学习中的强劲动力，支持他们更加努力奋斗，继续前进。
三、塑造学生，善于用责任心去塑造学生的人生品格
真正的教育是自我教育，只要学生能干的，教师就不去做。[4]让学生在自我教育中，树立起责任心，感受成长的乐趣，成为他自己。教育者要从教育的繁杂琐事中解放出来，把教育中琐碎的小事交给学生，充分挖掘学生的学习生活自理能力，既锻炼了学生的自我教育能力，又减轻了教师的负担。
那一年，我接手三年级的一个班，这个班班风、学风都极差，学生素质更是参差不齐，整个班级都没有凝聚力，这让我这个班主任叫苦连天啊。但我回头一想，不行，我一定得想个办法“修理”一下他们，要不我每天就会像个无头的苍蝇一样，忙得团团转了。坐以待毙不如行动，我马上开始了我一步步的计划。
首先，培养一支得力的班干部。现在的班干部虽然都是品学兼优的学生，也有一定的威慑力，但有时候控制不住自己，带头跟大家一起疯，导致班上的孩子越来越不信任他们，于是我把他们召集来开了一个班干部会议，给他们制定了班干部守则，让他们一条条实施，还经常在班上给他们更多的决定权，大大提升了他们在班上的威信。果然，整个班级的凝聚力很快好转，扣分的情况也越来越少。
其次，为班级增添一本小小记事本。每天的午休时刻是他们大闹天宫的时候，没有老师在，他们就无法无天了，为了能及时了解班级的午休情况，我准备了一本小小记事本在讲台上，由班长记下每天中午的事迹，以备我随时查阅。你还别说，这招还真管用，班长有了这个权利，威信又提高了，而他本人记得更是细心，不得不让你叹为观止。这样，我就能轻松地掌握他们午休时的各种情况，表扬的、批评的、拾金不昧的……包罗万象。慢慢地，我发现记事本上被批评的同学越来越少了，而被表扬的同学却在不断地增加，可喜啊！
最后，勤于总结。三年级孩子的自制力还不是很强，但他们争强好胜，所以我把每周五的最后一节课定为班级奖励总结课。每位学生都很期待，让他们把每天奖到的星星贴在书本的空白页，一周后进行前10名的表彰，果然，他们都很积极地去集星，都想杷自己最好的一面表现在老师面前，争取得到每位老师的星星，这样他们就能进军前十了。这样下来，学生不但在我的课堂上特认真，在其他学科的课堂上纪律也在不断好转，班风、学风都有了很大的改变。学生与学生之间的竞争力也被充分地调动起来了，一举两得啊！
由此可见，现代教学模式要求教学过程的重点应该放在学生的“学”上，教师要做学生的引领者，起到督促和引导的作用。[5]教师不去做，并不意味着放手不干，而是有责任心地适时给学生点拨、引导，有所为，有所不为，让学生成为教育的主角，成为他自己。
综上，好的教学方法它就像一杯山泉水，清淡而甘甜；它又像一杯酒，醇香而不醉人；它更像一首诗，义重而深远。当我们回首来路，桃李满天下时，也许会发现，有一种爱，叫做智慧地放手；有一种责任，叫做默默地坚守；有一种选择，叫做幸福在心田。教无定法，贵在得法，而我们的教育智慧源于法，那就让我们不断实践、不断学习、不断反思、不断更新思想观念，使自己的教育充满智慧吧，让我们享受更多成功的幸福感。
参考文献：
[1]刘坚新主编.教师兵法[M].北京：中国轻工业出版社，2011，（2）：207，50，64.
[2]（美）艾伦（Allen，r.）著.课堂教学红绿灯——提高教学效果的9种技巧[M].北京：中国轻工业出版社，杨苗捷，译.2011，（11）： 133.
[3]张庆宗主编.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2010，（12）：149.