“三环六步”教学法在英语教学中的运用

基础教育课程改革要求教师“改变以往课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”对此，我县教育局推出“三环六步”教学法以适应课堂教学改革的需要，培养学生的合作交流、主动探究、自主学习的能力，使老师成为学生学习的组织者、合作者。笔者结合我县使用的人教版英语课本，逐步摸索出初中英语学科“三环六步”教学模式，经实践证明效果很好，值得推广。

基本程序

一、预习交流

1.预习展示

学生个人或小组代表展示本课预结的重点词汇、短语、语法、功能语言、交际任务、文化现象。

2.合作交流

小组合作解决疑难（兵教兵）。教师点拨，以学生展示为基础，交代本节学习目标及任务。

二、任务活动

1.练习巩固

听、操练对话，设计过度练习。（可运用书上学习材料）

2.任务准备

教师给学生布置任务。任务活动一般不超过两个，学生在教师指导下通过小组合作等形式做好活动准备。如果活动较多，教师可把不同活动分配于不同小组。

3.活动展示

各小组进行活动展示，教师和学生一道做好活动评价。

三、知识回归

归纳检测

归纳总结新知，结合练习册布置检测题。检测题通常为补全单词、单项选择、完成对话等。

模式要求

一、对教师要求：

1.整体建构知识——教师在学期伊始应统揽全书，整体把握本学期所学知识和能力要求。

2.提前让学生过语音关。

3.对学生作好预习策略和学习策略的指导。

预习策略

①教师提出预习要求，说明预习方法——要求学生借助词典和参考书搞清主要单词读音、词性、词义，交际语言的功能，用法，探讨新的语法项目等。

②出示预习提纲——词汇、教材内容、功能语言、语法、交际任务、文化现象。

③学生作好预习笔记——一般知识、重点知识、疑难点。（使用不同颜色）

④合作交流——学生分组预习或结对子，一帮一。

4.上好开学第一课

要让学生明白英语学习的重要性，激发其兴趣，树立其自信心。要给予学生足够的学法指导。

5.创设英语学习氛围。

二、对学生要求

1.准备工具书

2.作好预习

每节课后预习下节内容，找出下节学习目标。（词汇、短语、语法、功能语言、交际任务、文化现象），双休日预习下周话题内容，找出本话题学习目标。

3.学会学习与合作

“三环六步”教学模式要求学生以围坐式座位，这样便利学生及时合作交流，相互帮扶。新生一入班就对学生进行测试，根据成绩，结合男女性别，性格差异等把学生分为A、B、C来分组，要求每组A、B、C学生各两名，面对面围坐。每组自选正副组长各一名，正组长负责管理学习，副组长负责管理纪律，并做各种记录，各组共同制订制度及各种奖惩办法。

关于交流

我们分为学生间交流和学生与老师之间的交流。学生用五分钟时间交流自己在预习中总结的新单词、短语、语法、句型、交际用语以及不理解的部分。

例如：《义务教育课程标准实验教科书新目标英语》八年级下第二单元第二部分，学生与学生共同交流了以下内容：

1.words：orginal，haircut， except，upset，inexpensive， colorful；

2.phrases ：thesameas，in style， getdifferent clothes， find out， invitesbtodosth ，trytobefunny；

3.useful expressions：Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutas Ido；Everyoneelseinclasswasinvited exceptme； Ican''t think what I didwrong；You leftyour homework at home.

接下来，教师根据学生提出的问题，有针对性的点拨释疑：

问题：

1.Ican''tthinkwhatIdidwrong为何不写成Ican''tthinkwhatdidIdowrong？

2. Youleftyourhomeworkathome中是否可以把left 换成 forget？

教师逐一解答之后，又针对句子Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutasIdo归纳总结了as的用法：①Mycousinisthesameageasme中用的是as加名词；②Theyarethesameasmyfriend''sclothes中用的是as加名词

然后根据本节内容要求适当拓展延伸，归纳总结。

展示方式

1.学生可以互换预习笔记，相互展示。

2.教师可以指派一、两名学生口头展示，其他学生可以补充。

3.书面展示，以小组为单位分别在小黑板上展示预习的单词、词组、句子、交际用语等，其他学生可以随时补充。

经过了第一环节，课本内容不用讲学生都会了，第二个环节主要是让学生利用课本教材通过听、说、读、写、练习进一步巩固教学目标，夯实基础知识。本环节用时25分钟，其中15分钟练习课本材料，10分钟要求学生利用本节所学的知识点编写对话，或写一段话，使所学内容得以升华，学生学会灵活运用。

知识回归

我们认为对一节课知识点的归纳总结非常重要，学生不能像小熊掰玉米一样掰一个丢一个，应该把一节课所学的单词、词组、句子、句型、语法点、交际用语等“打包”，“另存”于大脑，使知识更加系统化。“打包”方式最好是由学生自己做，可以采用边想边补充笔记的方式。

对于达标检测，可以是教师出题共同测试，试题形式以补全单词、单选、补全对话或译句子为主；也可以是让学生按老师要求自己出题测试同学，相互测试。

经过一年的实践，学生基本上适应了本教学模式，养成了良好的学习习惯，具有一定的自控、自律能力。大家在自主学习，相互帮扶中不断提高，共同成长，真正做到了我的学习我作主，我的学习我负责。

我们认为，“三环六步”教学模式完全体现了 以“学生为中心”和以“学习为中心”的理念。以“学生为中心”，是说课程标准与课程安排、目标确定、教材选用和内容取材等方面不仅要“从学生的生活经验和认知水平出发”，符合学生的认知水平和心理发展水平，同时还“应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和情感需要”，以达到开发学生的潜能，激起认知与情感的相互作用。以“学习为中心”，是说课程标准要注重学生的学习过程和语言情景的真实性，强调“教学设计要符合学生生理和心理特征”，“内容和形式要尽量真实”，要“组织具有交际意义的语言实践活动”，“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”大量的研究表明，只有当学生所学语言内容与他们的知识、经验相关，与他们的需要和兴趣一致时，他们的语言学习才有意义，他们的学习动机才更强，他们的学习兴趣才更浓，他们的学习效果才最佳。“三环六步”教学法正是顺应了这些理念。

一年来，“三环六步”教学法引起我县教育界各领导和广大师生的高度重视，多次在我校召开“三环六步”教学现场会，兄弟学校不断来我校参观学习，促使我们的教学模式不断深入细化。我们从理论、实践上都积累了不少有益经验，培养了一批教学骨干和科研能手，提高了老师的综合素质。