小学数学教学方法的体会

【中图分类号】G623.5

新课改的理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了可喜的变化。但是随着新课改的逐步深入，在许多课堂上，我们看到“学生热热闹闹，教师无可奈何；学生夸夸其谈，教师无言以对……”，这些都影响了课堂教学质量，掩盖了课改真实的教学事实。

近年来，随着课改的深入，老师们都已经意识到，“一切以学生的发展为本”，要将“自主、合作、探究”的学习理念运用到课堂教学中去，但不可否认，其中也存在着一些问题。我结合多年来平时的教学和自己的反思，对转变学生的学习方式做了这样的实践探究。

一、强化问题意识，激发学生学习的主动性

每一个人与生俱来都有探究和获得新体验的需要。求知欲往往是从“？”开始的。一个好的数学问题能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与数学活动。如在《倒数的认识》教学中，我是这样设计的：创设氛围，引出课题。大屏幕出示：写两个数的乘法算式。要求：乘积等于1（充分调动学生学习的主动性与积极性），然后提示课题。引导质疑，自主探究。师：看着“倒数”这个数学新名词，你会产生哪些疑问？学生会提出：如什么是倒数？倒数是指一个数吗？倒数应该怎样表述？怎样求倒数？倒数是不是一定是分数？倒数有什么用？是不是每个数都有倒数？……（1）师：今天我们采用自学加小组讨论的方法学习倒数的有关知识。同学们围绕刚才我们提出的这些问题先自学课本，然后小组讨论，解决问题。（2）学生自学讨论，教师指导。（3）组织全班交流、汇报。最后师问：在自学的过程中你们还有什么疑惑的地方吗？

像这样：问题由学生提出，方法由学生寻找，规律由学生发现、总结的学习方式能充分照顾到学生的个体差异，让学生都能根据自己的情况，提出适合自己的目标，在原有水平上都得到发展。这就体现了数学课程标准中的一个重要理念：不同的人在数学上得到不同的发展。

二、加强合作与交流，让课堂充满活力

“1+1>2”的整体性原理，揭示了团队合作的重要性。那什么时候进行合作与交流？怎样合作、交流才自然、有效？这是困扰我们教学的难题。我们来看一个《认识真分数与假分数》的教学片段，我是这样设计的：

1、用阴影部分或直线上的点表示下列各分数：

1/5，2/5，5/5，1/2，2/2。

2、汇报、点评。为什么这样表示？从图中看，有什么区别？

3、每个人拿出一张圆纸片，用圆的阴影部分表示5/4。（学生操作，因为一个圆无法表示，所以想不出来。）再提示：你们同桌之间可以合作一下，共同解决这个问题。

4、汇报5/4的意义。（教师提名一名学生回答，还有很多学生举着手。）那你们前后四位同学一起交流一下吧！

这里教师给学生提供了两次合作的机会。当材料有限，需要资源共享时；当问题有难度或提出问题有很多人举手，需要共同讨论时的合作交流才会引起共鸣，我们的课堂教学才会充满活力。

三、学会思考，开展自主学习

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系，尤其是数学，在自主学习中，更多的是靠学生的觉悟和反思。当一个人只有觉醒了，才能真正的自主。而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。

例如在《乘法的认识》教学中，教师提出“你会把全班40个小朋友手指都加起来吗？这个算式该怎么列？”当看到学生在用加法算式而不是用想象的思维方式思考时，教师用语言“暗示”：“你能不能想一个简单的方法表示？”；又如在《倒数》教学中，教师提出“真分数的倒数是假分数，那假分数的倒数就是……”学生在清楚又响亮地回答“真分数”时，教师则通过“一声不吭”来提示学生的“反思”。

可见在课堂上，教师的言语、行为、教态以及各种手段的使用，包括一些师生的互动（如提问、小组活动等）都应该让学生“觉醒”和“反思”。

四、激发兴趣，因材施教

数学教学要在立足课堂教学这个“主战场”的同时，要建立一个开放型的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过有趣的小游戏、故事表演、数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。如在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作一个钟表和一幅2011年的年历；在教完小学数学第四册第二章《认识图形》时，让学生动手测量生活中的三角形、四边形的角、边的大小和长短……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了学习数学枯燥乏味的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣。

教学中，对学习有厌倦的学生，往往对体育活动、劳动课、课外活动等兴趣浓厚，我们应因人而宜，因势利导，把参加各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去充分调动学生的学习兴趣，我们的数学教学将会事半功倍，成效显著。