浅议高中生物“问题解决学习”模式的运用

摘 要： “问题解决学习”模式是探究性教学模式之一。本文介绍了该教学模式的一般程序：创设情境，引入问题；分析问题，提出假设；推断假设，确定方案；执行方案，验证假设；反思结果，总结提高；运用知识，解决问题。并举例说明了该教学模式在课堂教学中的实施。

关键词： “问题解决学习”模式 运用 高中生物学教学

倡导探究性学习已成为新一轮课程改革的基本理念。学生主动参与的探究性学习，已被越来越多的教师所认同。但是，从理论到实践是教师最难逾越的。而探究教学模式却在探究教学理论与探究教学实践之间架起了一座桥梁。目前，有关探究教学的模式已有多种，“问题解决学习”模式就是其中之一。这种教学模式尤其适合于理科教学，特别是生物学教学中。本文结合高中生物学课堂教学实际，对这一教学模式作一探讨。

1.“问题解决学习”模式

“问题解决学习”模式是基于问题解决的一种探究教学模式，这一模式强调以学生为中心，把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过运用调查和实验等方法解决问题；强调通过小组合作学习促进学生对科学概念的理解和知识的建构，形成解决问题的技能和自主学习的能力。这是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的学习方式，是以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴。这种学习方式充分体现了学生自主、探究、合作学习的思想。“问题解决学习”模式在当前以建构主义教育思想指导下的新课程改革中，将逐渐成为课堂教学的主要模式之一。这一模式的一般程序是：积极探索，发现问题；分析问题，提出假设；推断假设，确定方案；执行方案，验证假设；反思结果，总结提高；并应用新知识产生迁移，把它用于解决新问题中。

1.1创设情境，引入问题。

这是该模式的起始环节。思维都是从问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力。因此在教学中，首先需要教师创设恰当的问题情境，将学生的注意力吸引到学习任务中来，并激发他们的学习兴趣和求知欲，让学生在对问题情境的体验中形成问题意识，发现并提出探索的问题。而创设好的问题情境对培养学生的问题意识和学习兴趣至关重要。一般来说，难易适度的问题情境，可以为学生制造适当的困惑，有利于引发学生的认知冲突，对学生具有强大的吸引力，容易激起学生强烈的探究学习欲望，调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维。

1.2分析问题，提出假设。

发现问题后，我们应通过对问题的分析，进一步明确问题的范围和条件，找出问题的实质。这样，才能保证思维有条不紊地沿着问题的核心展开。教师要及时引导并鼓励学生对问题作出正确的判断，确认问题的类型，以及解决问题的关键，从而使学生有针对性地选取相应的解决办法，拟定合理的解决方案。

为了避免在问题解决的过程中的盲目性，我们应按照解决问题的一般要求，根据已有的理论、自己的经验，以及所收集到的有关资料，凭借人类特有的想象力和创造力，首先要对所研究的事物提出一种假设。假设必须具有合理性，才能有助于制定解决问题的可行方案。

1.3推断假设，确定方案。

教师应在对问题解决作出的种种可能性假设中，推断出一种最为合理的假设，并针对这一假设提出解决问题的方案。如采用何种探究方式（资料式或实验式等）、解决问题的过程怎样安排等。

方案可由学生通过讨论自己提出，教师适当地给予指导。教师还应鼓励学生提出除此以外的其他解决途径，以培养学生的探究能力，学习解决问题的策略与逻辑。

1.4执行方案，验证假设。

学生经过推断、筛选所确定的方案是否合理、可行，能否有效地解决问题，必须通过检验来证明。检验的方式主要有两种：一是资料式，即学生通过收集、整理有关支持假设的材料，经分析、概括而得出结论；二是实验式，即针对假设动手做实验，通过分析实验过程和总结实验结果，看假设是否成立、有效。（如果假设在实践中完全行不通，就需要重新对问题进行分析，再次提出假设和验证假设。）

教师要鼓励学生收集有助于他们评定方案是否有效的资料，或指导学生自己动手来验证方案。在学生验证方案的过程中，教师要以“指导者”的身份出现，鼓励学生依靠自己的力量来完成对整个方案的验证。若学生遇到困难且经过努力仍无法克服时，教师要给予必要的指导，帮助学生克服困难，使学生顺利地进入下一步的验证。

1.5反思结果，总结提高。

结果的反思是问题解决学习的最后一个步骤，也是最困难的一个阶段。教师要帮助学生对自己进行评价，回顾整个思维过程，找出问题解决过程中的主要困难和关键，理清自己是如何寻找思路获得最优解决方法的，有哪些解决问题的技巧值得学习，并能用在以后的解题中，有哪些教训可以吸取，等等。我们应通过反思、总结，不断地提高自身解决问题的能力。

1.6运用知识，解决问题。

将新知识纳入认知结构中，并应用新知识产生迁移，把它用于解决同类问题的新问题。

2.“问题解决学习”模式在课堂教学中的应用

“问题解决学习”模式在生物学课堂教学中有着广泛的应用。下面以“植物对水分的吸收和散失”的教学设计为例加以说明。

3.对“问题解决学习”模式运用的反思

“问题解决学习”模式是探究教学活动中的一种重要学习方式，在培养学生分析问题和解决问题等能力方面发挥着重要的作用。

教师运用“问题解决学习”模式进行教学时应注意以下问题：首先，要善于设“疑”，即要创设具有诱发性的真实的、有实际意义的、与学生有联系的问题情境，激发学生的好奇心和探索欲望。然后引导学生进行探索，使学生在探索中发现问题、分析问题并解决问题，从而发展学生探究性思维能力。教师能否成功地设计和组织疑问情境，将在很大程度上影响学生探索活动的水平。问题的设置应从多方面启迪学生思维，使学生的思维活动逐渐由已知导入未知，达到释疑、解惑的目的，实现知识的迁移和能力的飞跃。问题的设置应该注意：①要选择最佳的切入点；②要符合学生的认知水平，即要在学生的“最近发展区”内，过难或过易的问题均引不起学生的兴趣和探究的欲求；③要紧扣教学重点和难点，注意知识的内在联系和前后衔接；④还要由易到难、由小到大、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，层层深入，逐渐接近问题的本质。其次，在教学过程的每一个环节，教师要充分发挥学生的主动性，要引导学生积极思考，鼓励学生大胆猜想并提出假设。教师对学生的质疑要加以正确引导，让学生主动去思考、探究。当学生遇到困难时，教师要稍加点拨，使学生不产生严重的挫折感。再次，教师要善于创设宽松和谐的教学环境，让学生经常处在心理安全区内。这样，学生的创造性才能最大限度地发挥出来。

教师运用“问题解决学习”模式进行教学，可增强学生学习生物学的主动性、积极性，以及对成功的体验，能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的思维能力；同时也能提高学生收集、整理、分析信息的能力和概括能力、动手能力、合作交流能力；减少学生对教师的依赖，使学生真正成为学习过程和学习结果的承担者。但是，该模式对学习资源的要求比较高，如果单纯从知识的记忆、理解和所获知识的量上来看，该学习模式的效率并不高。

参考文献：

［1］王永胜.生物新课程教学设计与案例.高等教育出版社，2003.

［2］刘电芝.学习策略研究.人民教育出版社，2001：120-121.

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［4］靳玉乐.探究教学的学习与辅导.中国人事出版社，2003：97-99.

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