只因换个角度问

最近听了一位老师的课，发现他班上的学生学习积极性很高，究其原因，我发现和这位老师亲切的发问有很大关系。

在检查学生读书前，老师问学生：“你觉得这课中哪些字音容易读错，要提醒同学注意的？”学生一个个举手，说出自己认为要注意的读音。老师则一一写在黑板上，然后指导学生朗读。在指导学生写字时，他又问学生：“你觉得哪些生字容易写错，你要提醒同学注意的地方。”有的学生提醒这个生字不能与什么字混淆，有的提醒这个字什么地方不能写错。在检查学生词语理解时，他问学生：“你理解了哪些词语，是怎样理解的。你还有那些词语不理解？”学生则踊跃发言。

按照我们习惯的做法，往往是老师把课文中认为要注意的字音、字形、词语等出示，然后问学生这些字音会读吗，这些词语的意思理解吗？然后指导学生逐一读、写、理解。这种做法也能让学生读准字音，认清字形，理解词义，但久而久之，学生就会养成一种惰性，学习就不会主动，认为老师上课会为他们准备好一切。而这位老师，则让学生变成学习的主动者，经常这样发问，学生就会主动去预习、去读书，去发现。课堂上，学生把他的发现，把他的提醒向同学说出时，得到老师的表扬时，他就会有一种自豪感，成功感，而这种感觉更会促进他再次主动读书学习。长期这样，他的学习兴趣就会形成。

接近下课，这位老师问学生：“我讲明白了吗？如有不清楚的请指出来。”话音刚落，就有学生站起来说：“老师，你能将‘叹为观止’这个词的意思再说一遍吗？”“反问句改为陈述句我还不会。”“老师，我觉得你讲话太快了，有时我们听不清楚。”……于是老师耐心地再一一给学生指点或组织学生讨论解决，下课时学生大多露出了满意的神色，看得出他们体验了成功的喜悦。

这不由得想到自己的课堂，课堂快结束，我也喜欢问学生：“你们听懂了吗？没听懂的举手。”但学生你看我，我看你，没人举手，又单独对几个我估计有问题的学生询问：“你真懂了吗？”学生也轻声地回答道：“懂了。”我心中不由得一阵轻松，现在已经在井然有序的课堂上如期完成了教学任务，并且学生反映还不错。可等到临下课的当堂检测结果一出来，我却轻松不起来了，真正能过关的寥寥无几。我怀疑我被学生善意的谎言欺骗了，学生根本没听懂，或者我根本就没讲清楚。

同一个问题不同的发问，为何能收到不同的效果呢？仔细一想，不难发现我的发问含有不满和批评的意味，知识没有及时掌握责任在于你并非我老师，所以学生顾及面子，怕承认了没听懂会被同学瞧不起，说自己笨；会被老师批评，说自己听课不认真。而这位老师的发问含有哪个同学认真听课了，能帮帮我提出改进意见的味道，于是学生发言就没了思想顾虑，并且把能提出问题认为是我认真听课的表现。

只因换了个角度问学生，学生的学习积极性调动了起来。教学真是一门艺术啊！

（作者单位：江苏省镇江市新区实验小学）

责编 / 董 璐