高效率的物理习题设计小议

摘 要：我曾遇过这样的一位老师，工作很认真，每节课下来都配有大量的习题，一学期下来仅这一门的练习的厚度就是课本的两倍多，然而在学生手中的练习又是怎样呢？学习成绩总也提不上去。最后落的学生抱怨，老师抱怨。

关键词：趣味； 生活； 典型； 活泼

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-006-001

物理教师在教学过程中，对习题的选择和编制时，要做到再三推敲，使你的习题体现出“新课标”的要求。笔者认为在习题选择和编制时要考虑到如下几点：

1.趣味性

初中学生处于14～16岁年龄段，他们对事物的态度在相当大的程度上受到兴趣的影响。在过去大量的物理练习中，很多都是从理论到理论的纯理论性的习题，对这种题学生读起题目来都感到乏而无味，更不用说学生去积极理解了。

例如我们要编一道关于凸透镜对光线的会聚练习：有一支探险队，在他们到达南极的途中，遇到了特大暴风雪。等到风停雪止天放晴时，饥肠辘辘使他们想起生火做饭的事儿。这时发现，由于全力以赴同暴风雪搏斗，存放火柴、望远镜等物品的袋子，不知什么时候弄丢了。这可怎么办呢？要知道这儿天寒地冻，遍地冰雪，在零下几十度的气温下，所有的食品都冻得像石头一样，没有火种，这种“石头”怎么吃呢？再说派人以最快的速度回去取火种，来回也需十几天，怎么办呢？有的人绝望了，认为没死在暴风雪中，却要死在饥饿中。正当大家万分焦急的时候，一位知识渊博的探险队员提出了“用冰取火”的建议。这种方法行不行？请你为他设计一种“用冰取火”的方法？

一个小故事，马上就可激起学生的兴趣。最后的“用冰取火”激发了学生去解决问题的热情。不仅巩固了物理知识，而且又培养学生从实际中发现问题、解决问题的能力及创新意识。

2.生活性

我们周围的世界存在着大量可用物理原理解释的现象，它为编制物理习题提供了大量的素材。因此，教师应当走进生活，善于根据生活中活生生的现象编制物理习题。如果教师仍用过去练习中常用的“物块”、“小球”、“斜面”、“小车”这些远离生活的简化模型编制习题，这不但不符合新课标的要求，而且也不能反映出物理学来自于生活又应用于生活的特点。笔者认为练习中的“物块”改为“某某物体”；“小球”改为“足球、蓝球”；“斜面”改为“上坡、下坡和走山路”；“小车”改为“汽车、轿车”等一些生活中的实物，这样使学生具有亲切感和可接近性。

例如：①如图所示左面是倾角是60度角斜面，右面是倾角是20度角的斜面，请问你选用哪一面斜面将一重物运上去？为什么？②在我们登山运动中一面是陡峭山坡，另一面是平坦的盘旋山路，请问你选择哪一条路可走？为什么？

以上两题都是考查学生对斜面省力认识的练习，第①题就不如第②题更具有生活性，解题时就不能激发学生的主动意识。

3.典型性

教师要根据教学内容，学生掌握知识的情况，选择那些既典型又具有普遍指导意义的习题，选择能训练思维和方法的习题作为学生的练习题。如果你仍抱有练习题多多益善的思想，不仅浪费了学生的大量时间，而且长此下去，学生就会生厌，降低你的教学质量。

例如我曾遇过这样的一位老师，工作很认真，每节课下来都配有大量的习题，但是一学期下来仅这一门的练习的厚度就是课本的两倍多，然而在学生手中的练习又是怎样呢？学习成绩总也提不上去。最后落的学生抱怨，老师抱怨。

4.活泼性

对于初中学生来说，我们常用“生龙活虎”来形容，说明这一阶段的学生的行动、思想都比较活泼，如果在你的习题中配上生动活泼、饶有趣味、富有幽默感的插图，把题目中“严肃的”物理内容“风趣的”表现出来，使你的练习更具有时代的气息，学生更乐于接受。

如在前面提到的第①题中如若在插图中配有两个卡通人物在沿着不同的斜面搬运重物，其效果就会更好一些。

5.游戏性

现今社会网络已经进入了大多数家庭，网络世界也已进入了不少学生的视野，特别是很多学生迷恋网络游戏，如果我们把物理知识融入到游戏中去。这不仅提高了学生的学习兴趣，而且还能使学生从虚无的网络世界中解脱去来。

例如我们可以设计有一位旅行者去到某地寻宝，沿途我们可用一些物理知识设置一些障碍。通过过关的方法将游戏进行下去（当然障碍内容要紧跟你的教学进度，并适当的增加一些课外内容）。学生要想尽早获得胜利，就必需认真学习物理知识，并阅读大量的物理资料。将学生的被动学习传化为学生的主动学习，培养了学生主动学习的习惯。

6.可操作性

对于初中学生来说，物理中纯理论的说教是不容易接受的，由理论得出的结论，学生也总是持有怀凝的态度。总要动手做一做方可相信，否则学生仅通过死记硬背的方法记住了正确结果，不利于学生发展，更违背了新课标中培养目标的要求。

例如在凸透镜成像实验习题中有这样的一道练习：如图所示在凸透镜前放一长方体木块，在凸透镜的另一侧所成像的形状是（ ）

A B C

从理论的角度进行分析不难得出正确答案为C。然而C答案中的图像形状我们又如何得到，学生如何通过实验进行观察到。

又如同样也是凸透镜成像规律的练习：有一旅游团到一旅游景点观光，一导游正在那儿为大家讲解，其中一旅客想和这位导游小姐握手。结果发现该导游是一假导游，仔细观察发现在屏幕的一边放着一个倒放的电视机，电视机内正在播放录像，你知道这是为什么吗？

正确答案是：在电视机前放有一个凸透镜，游客看到的是电视机内的导游小姐的像。你信服这样的解释吗？在像的位置是什么使成像的光线在这儿发生了漫反射，否则大家又是如何看到的。

笔者认为像这类由纯理论，且操作性较差的习题应当避免。

7.价值性

物理知识在生产、生活和技术上有着极其广泛的应用。若你的练习能体现物理学的应用价值，从而使学生对面临的问题发生浓厚的兴趣。如在学生学习过酒精灯的内焰温度较低，我们在对物体加热要用外焰时，我对学生布置一道这样的练习：请你回家用液化气做一个烧水实验（一至两碗水），注意观察哪儿的水先沸腾？为什么？你能揭穿街头车站液化气节能罩的骗局吗？（在同一液化气灶的两个炉灶上，一个不加“结能罩”，另一个加上“结能罩”，然后在不加“结能罩”的铁锅内添加一小杯水，在加“结能罩”的铁锅内加三杯水，同时加热。结果两锅内的水同时沸腾）。结果百分之九十的同学都做了这一实验，并提出了各自的看法，从而激发了学生学习物理的兴趣。