时间：2022-10-23 04:50:03
语文《课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可是，我们教材所选的文本，很多与学生有一定的距离。让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣，这确实有一定的难度。我们在尝试、比较与反思研究中，欣喜地看到，采用活动、游戏、审美等感性的学习方式，有利于学生投入并亲历学习过程。那么，在语文教学中，教师该如何引导学生走进文本呢？
一、“读”——绽放课堂魅力
《真想变成大大的荷叶》是苏教版小学语文二年级下册中的一篇课文。这是一首儿童诗，展现了孩子在夏天的美丽遐想。第二、三、四节分别写“我”在令人神往的夏天想变成什么，洋溢着浓浓的童真童趣。如何让学生走进语言文字，从而身临其境感受并表达出对美好大自然的向往之情。请看教学片段：
师：朗读诗歌要注意节奏和速度。听老师来读一读。（师配乐范读全诗，做到有感情、有表情。学生们一边听读，一边在看教师的表情和体态）
[评：教师声情并茂地范读感染着学生，引导着学生，使他们“喜欢阅读”并“感受着阅读的乐趣”。在低年级的阅读教学课堂上，教师要充分发挥范读的作用，帮助学生形成语感，引导学生体味入境。]
师：刚才老师读的哪些语句给你留下了比较深刻的印象？
生：我喜欢听老师读“小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……”
师：你能读给大家听听吗？（生朗读这一句，声音有点小）
师：雨点的歌声有点小，能让它唱得再响点吗？（生再读，语调有明显的提高）
师：哈哈，雨点唱得多快乐，鱼嬉戏，雨点唱歌，你们用朗读表现了它们的愉快。
师：其实，老师在练习朗读这一段时，认真看了文中的插图。读书时还要注意好好读图，书上的插图会帮助你理解。你理解了，就会读得更好。（学生仔细地看课文插图）
师：找到透明的雨滴了吗？用手指一指。
（生欣喜地指着彩图上的小雨滴）
师：看完图，再来读读描写雨滴的句子，带着你的理解来读。
（学生交流朗读，教师随机评点）
师：谁愿意到前面来读给大家听听，老师也要为你配上美美的音乐。（生略）
师：感谢这两位同学，他们用朗读为我们呈现了一幅鲜活的画面，使我们感受到了诗歌的美妙。
这一教学片段的推进中，读是作为学生的一种生命活动而存在的，读将学生的视觉、听觉以及生活经验、情感等紧紧地融合在一起。这便是有情、有趣、有层次地展现出“读”的魅力。
二、“演”——释放课堂活力
新《课程标准》指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的动态过程”，是“学生思维碰撞和情感交流的互动过程”。学生只有在课堂上不断地进行积极的思维活动才能激活课堂。在教学《蜗牛的奖杯》一课时，为了让学生体会“在一次飞行比赛中，蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠军奖杯”这一过程，明白蜗牛飞行的速度之快，理解“遥遥领先”的意思，我设计了一个表演与品读相结合的环节。
师（引）：蜗牛在天上自由地飞翔，多快乐呀！现在动物王国要举行飞行比赛了，我们一起去看它们比赛吧！谁来做蜗牛？蜻蜓？蜜蜂？蝴蝶？
生：带上头饰上场。
师：你看，这是飞行比赛的场面。蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……它们飞得多快呀！蜗牛在比赛中“遥遥领先”，“遥遥领先”应当在什么位置？哪个同学上来帮助蜗牛？
生：上台把蜗牛和蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶的距离拉大。
师：孩子们，这只蜗牛——
生：遥遥领先，得了冠军。
师：读这个词——
生：遥遥领先。
师：听起来不够远，再读——
生：（强调“遥遥”）遥遥领先。
师：这还是一只什么样的蜗牛？
生：这是一只飞行本领高强的蜗牛。我是从“甩下所有的对手”这个地方看出来的。
生：这是一只幸福的蜗牛，因为它获得了飞行比赛的冠军。
师：读出蜗牛本领高强和获得冠军后幸福的心情。（生读）
这时再看学生，有不少学生在读的时候，已经忍不住边读边做动作了。就是在这 “表演”中，学生“感同身受”，丰富的想象化作美好的语言如“雨后春笋”般涌现。这要归功于恰到好处的“演”所释放出的活力。
三、“说”——迸发课堂动力
《会走路的树》一课的第3自然段中有这样一句：“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”两个“许多”是小鸟与驯鹿纯真友情的再现，是他们在一起其乐融融的情景粗线条的勾画；两个“许多”也引起了我们无限的遐想……
师：小朋友们，小鸟会跟着驯鹿去哪些地方？看见哪些有趣的东西呢？
生1：小鸟会跟着驯鹿来到大海边，看到波涛汹涌的大海！
生2：小鸟会跟着驯鹿来到农田，看到挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，在乐呵呵地演唱！
生3：小鸟会跟着驯鹿来到小河边，看到青青的小草，五颜六色的野菊。
……
师：小朋友们，你们用想象把老师带入了一个神奇的世界。下面就请小朋友们闭上眼睛，在教师的诵读中再次走进这个美好的世界。
阅读，不只是言语习得，更是精神生活的享受。如何让孩子在阅读中感受小鸟与驯鹿和谐相处的生活场景，心灵获得一种向善精神的积淀？引导孩子通过想象把“许多地方”、“许多有趣的事情”具体化，接着，再通过教师的诵读，为孩子描绘了一个绚丽多姿的童话世界。在这样诗意化的情境中，孩子就更能深刻感受到小鸟与驯鹿的深情。这也为孩子提供了一个更加诗意的精神家园！这便是巧用“说”所带来的动力。
在语文教学过程中，需要教师不断地依据教材特点、学生身心特点以及自身特点去发现、去建构、去完善。也正是在这样的创造性劳动中，学生才能真正经历心灵的洗礼，让课堂焕发生命力。让我们的教育生活充满意义。