小学英语教学中渗透新课标理念

英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。

近年来，笔者把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，进行了一些新教学方法的尝试：

一、注重改变英语教学方式，激发学生热情。

1．多变的教学方法

（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。“书本是死的，人是活的。”所以，教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如，在学生刚接触英语时，教师暂且不要急于让学生去学会单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣，让他们觉得学英语原来是如此地有趣。又如添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，或者可以把下一单元中的单词提前教，如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词，自己编一个小故事。

（2）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。

1）当“小老师”、“模仿秀”。比如“Talk about it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I am hungry.”（可以作饥饿状）；“I am thirsty.”（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语，如“Stand up”、“Very good”、“Sit down, please.”。

2）把身体语言带入课堂。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调。例如：“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。

3）表演法。我常用的表演法让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学的句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要被批评的压力。

如：①Hi, Jim. Hello, Mike, Nice to meet you! Nice to meet you, too. ②What’s your name? My name is Jim. How are you? Fine, thank you. And you? I am fine, too.

另外，在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，别提有多神气了。此外，我还常常让学生“唱英语歌曲”、“做游戏”等。由于教学方法的多彩多姿，课堂教学充满了生气，学生学得生动活泼，充分发挥了学生的主体性，发展了学生的个性。

2．多样的教学手段

基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣。因此，在教学英语时，教学手段是十分重要的。针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性。应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

（1）多出示事物，贴近学生生活。如我教一节复习课，为了避免机械枯燥的复习，事先我让学生带好实物apple, pear,banana等水果，还有学生的学习用品，上课了，我先出示幻灯片，让学生逐一读出单词，然后再用show me___的句型，让学生举起所说的实物，最后进行听音乐传实物的游戏，音乐停时，实物再谁手中，谁就要说出实物的名称。这样，学生兴趣盎然，大大提高了复习效果。

（2）幽默――课堂的“增鲜剂”。学生都喜欢幽默的老师。但是对于女老师来说，这似乎比较难做到。有时课堂上来个“小幽默”，学生的注意力更加集中。比如在教“sweet, sour, yummy, yukky”这几个单词的时候，我就试着请一位同学到前台表演。同时我这样描述：“有一天，我们班的小朋同学回家以后，感到特别的thirsty，于是他去找water，可惜water已经没有了，这时小朋发现家里厨房还有一小瓶的‘water’；他一拿起来就喝，哇，so yukky，原来他喝的是味道很sour的醋。”这时，全班哄堂大笑，不知不觉中已明白了这几个单词的意思，甚至不需要老师教就已经掌握了这几个词。

（3）动静结合，提高效率。我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指的是如果老师要开始讲课了，就要求学生立即安静下来，集中注意力听课。“动”指的是回答问题要大声，讨论要积极，该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。

二、注重学生听说能力，培养学生良好的英语素质。

1．日积月累化教学

冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生，可以把句子减缩成词，进行重点词教学。当学生了解了“词”，在用词扩展成句。例如：car―This is my car. Let’s―Let’s go.这样由易到难，循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生的认知规律，“雪球”不知不觉中越滚越大。

2．动作、表演化教学

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语，听说英语，这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，如教listen，我用手半握拳放在耳后，同时做倾听的动作，反复几次后，只要半握拳手放在耳后，学生就心领神会。同样，以双手平摊，向上一抬，学生就知道是齐读。这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。

3．生活、英语化教学

中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始，我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子：Hello! Good morning（afternoon）.Stand up. Sit donw, please. Listen to me. Read after me. 以后每节课坚持使用，并逐步增加句数。日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，在课堂上营造生活中的情景，使课堂生活化，贴近学生的生活，让学生在自己熟悉的环境中探究新知，为以后的学习打下坚实的基础。

4．语言环境化教学

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口遇到同学，我总会用最简单的语句打招呼：“Hi! boy, How are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语跟我打招呼，养成了用英语进行交流的习惯，有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，接近了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体水平得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语水平。作为一名小学英语老师，我们肩上的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。所以更需要不断地鼓励自己“English, I can do.”（教好英语我能行。），同时也要不断地鼓励我们的学生“English, I can do.”（学好英语我能行。）