把握数学课堂有效追问的时机

【关键词】数学课堂 有效追问 时机

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05A-0031-02

“善教者，必善问。”对于小学数学教师而言，提问是必须掌握的一门技巧，而提出问题后的二次提问――“追问”，则显示教师的教学机智和艺术。追问，就是为了帮助学生弄懂某一问题，教师根据学生第一次回答的情况，及时对他们进行再次补充提问，旨在使学生深入理解数学问题。有效的追问，往往能够再次激活学生的数学思维，促进他们进行深入地思考和探究。追问作为前一问题的补充和延伸，何时问、何处问，显得尤为重要。

一、追问在学习重点处

一节课落实到位与否，关键看是否抓住重点，重点落实好了，学生的学习效果才会好。在小学数学课堂教学中，如果能恰到好处地在教学重点处进行追问，就能激发学生求知欲望，促进学生积极思考，发展学生数学思维。

例如，学习了《比例》这一课后，笔者安排了这样一道练习：

在下面4个“比”中，只有一个比与∶5组成比例，请你选一选。

A.5∶3 B.15∶1 C.1∶15 D.5∶1

……

师：同学们都选对了。你们是根据什么来找到答案的呢？

生：我是根据“比例的意义”把5个比的比值全部都算出来，哪一个比的比值与∶5的比值相等，就和∶5组成比例。

师：对的。我们可以根据“比例的意义”，只要找到两个比的比值是相等的就可以了。但是每道题目都要算比值，觉得有些麻烦，能不能不算比值，就能知道答案呢？

学生认真思考。

师：谁想到办法了吗？

生：因为在∶5这个比中，比的前项是，后项是5，根据求比值的方法，前项除以后项，由于前项比后项小，所以比值一定小于1。而在下面4个答案中只有1∶15的比值是小于1的，其它3个比的前项都大于后项，比值肯定都是大于1的。所以，根据排除法，肯定选择C.1∶15。

……

以上案例中，能判断两个比是不是成比例，是这节课的重点。教师在重点处设计一练习，当学生都觉得需要求出每个比的比值后，才能作出判断时，教师再追问：“那么可以不算比值，就能知道答案吗？”这一追问激起了学生的好奇心和求知欲，使学生积极投入到更深层次的思考中。学生通过思考，找到了更为简便的方法。通过这样一个追问，对学生提出了更高的要求，不仅知道求比值的方法，还要估计一个比的比值，更为重要的是学生在这个过程中进行了思维拓展，锻炼了能力。

二、追问在思维关键处

在小学数学课堂教学中，因为学生的个体差异，总会生成很多学习资源，有些生成性的资源，总是在教学中起到关键的作用。优秀教师往往善于利用这些关键资源，开展课堂追问，引发学生探索的欲望，启发学生的数学思维。

例如，教学《百分数的认识》一课时，在学生学习了百分数的意义之后，有一个环节是让学生汇报课前收集生活中的百分数。

生：林书豪2012年投球的命中率为30.5%。

师：这个30.5%表示什么意思？

生：30.5%表示林书豪投了100个球，进了……进了30.5个球。

师：0.5个球怎么投？

（教室里一片笑声。）

生：怎么能有0.5个球，应该表示林书豪大约进了30个球。

生：用四舍五入法，林书豪投了100个球，大约进了31个球……

学生面面相觑，一时陷入困惑。

……

师：林书豪是不是只投了100个球？

生：30.5%表示林书豪如果投了1000个球，进了305个球。

（学生思考）

师：大家想一想2012年林书豪是不是只投了100个或1000个球呢？

生：肯定不是！

师：那么命中率30.5%这个数是怎么得到的？

片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。

在这个教学过程中，教师针对林书豪2012年投球的命中率为30.5%这条随机产生的信息，通过不断的追问，引领学生去探索、思考、讨论，逐步深化对百分数这