浅议高中生作文发展性评价应遵循的原则和价值取向

中学生写作能力发展性评价构建的直接依据是高中语文教学及高中写作教学目标。《语文课程标准》指出，作文教学的目标就是使学生“能具体明确的，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这对学生的作文能力提出了自我表达、发展个性、交流信息、传达思想、适应社会需要的要求，以此确定中学生写作能力的评价项目为：审题能力，表达中心思想的能力，搜集整理材料的能力，语言表达的能力，选择文章仲裁（布局谋篇）能力，修改文章的能力。对这些能力的内容，采取质性评价，等级评价，自评，他评，互评等多元化的评价方式进行评价，力争挖掘学生的潜力，全面发展学生的写作能力。

一、遵循的原则

1.全面性原则。发展性学生评价着眼于学生的全面和谐发展。根据学生写作能力的构成，对学生写作能力的各方面进行评价。从评价内容看，关注学生的写作整个过程，是全面性、多方位的，注意知识与能力，课内与课外并重，注重对学生写作习惯，语文实践能力、创新能力的评价。在评价方法上，既有形成性评价，又有总结性评价，现状评价与发展性评价结合，等级评价与质性评价结合。

2.主体性原则。学生是学习的主体，当然是评价过程中的主人，因此，在评价中尊重学生的主体地位和主体人格及个体差异。参评的主体应是广泛的，不仅有教师，还有学生及家长，其目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，与其它评价主体之间是平等合作的关系。采取以学生自评、互评为主，与师评相结合的方法，培养学生的自主性、主动性、创造性及合作探索精神。

3.发展性原则。发展性学生评价是以发展为目的，面向未来，面向全体学生的一种新型学生评价制度，对学生评价要坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展、全面发展和主动发展。学生是学习和发展的主体，对学生作文评价的最终目的是为了促进学生写作水平的提高。在对学生作文进行评价时，引导学生通过对训练目标、评价结果，逐项细读，对照反思，让学生不断地认识自我，发展自我，使之不断积淀、发展、升华，循序渐进地发展自己的写作素养。

4.民主性原则。语文的教学应在师生平等对话的过程中进行。因此，在学生作文评价中教师与学生，学生与学生，学生与小组彼此之间是平等的，在评价过程中，充分发挥民主，尊重彼此的评价权力，评价过程中是交流，是沟通，更是探讨，从而塑造一种创新性人格。

5.反馈性原则。发展性学生评价必须向学生提供反馈信息，否则评价就会失去意义。发展性评价应该从两个方面提供反馈信息：一是通过教师向学校提供学生的素质现状，学校应该给予哪些帮助等有关信息；二是向学生提供其优缺点，及怎样发扬优点、克服缺点，不断进步和提高的信息。

6.科学性原则。发展性学生评价应遵循教育教学的规律，改革单纯以学业成绩来评价学生学习情况的偏颇做法，以21世纪对人才的基本要求作为评价的基础，根据学生心理特点和发展规律，对学生进行全面科学的评价。评价要坚持实事求是的态度，评价的目的、内容、方法、程序应具有科学性、可靠性和准确性。

7.激励性原则。发展性评价，必须超出和突破传统的对错式的无意识的简单化的评价。在对学生的学习活动进行评价时，教师应该注重感情的投入，用简短、恰当、热情的话对学生给予鼓励。如：“你确实有自己的见解。”、“你很聪明，相信你下一次写得更好。”等，以此语言来引导、激发学生对作文产生兴趣，激励学生不断进取，不断克服缺点让学生感到每个人都有可能获得成功。

8.导向性原则。发展性学生评价不是面向过去，而是面向未来；不是面向少数，而是面向多数；不是以奖惩为目的，而是以发展为目的。因此，确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，做出评价结论等方面，要充分考虑学生未来发展的需求，注重把学生个体的发展需求与学校发展需求和社会发展需求紧密结合，使其个性发展目标符合学校和社会的需要。

9.差异性原则。发展性学生评价应注重学生的差异性和多样性，在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。发展性学生评价强调学生发展的多样化和个性化。

二、价值取向

学生作文评价的价值取决于评价的作用，而评价的作用取决于评价过程的合理、效益和趣味，有效的作文评价是价值判断、信息提供共同建构的过程。发展性学生评价的根本目的是促进学生在学习活动过程中得到有效发展，培养其创新精神和实践能力。

1.过程取向。作文评价活动是一个提供有效信息的过程，然后根据有关的信息及时进行反馈。发展性作文评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，它所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，它既重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足等信息，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高，逐步达到基础教育培养目标的要求。因此，发展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节来促进学生的发展，不仅关注学业成绩，更加关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。可以说，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是发展性学生评价的内容，并且受到同等的重视。

2.主体取向。没有学生参与的评价是不完整的评价。作文的发展性评价的价值存在着人的存在价值、交往价值、主客体价值三个层面。从实践来看，交往价值与主客体价值存在一种相互作用和相互转化的关系。我们可以从马克思实践唯物主义出发，把价值研究由原来的认识框架中提升到实践框架中研究，用实践的思维方式重新研究和认识评价。评价的目的就是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义；以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往；反对量的评价，主张质的评价；强调被评价者的自我评价。在评价方案的制订阶段，就应强调学生的参与，使评价不仅能反映学生的共性，更能反映学生的个性、特长。这也可以大大增强学生对评价活动的认可度，提高评价的时效性与针对性。在评价实施阶段，应注重学生的主体作用，提倡学生自主评价、小组评价，以不同的方式促进学生自我认知意识和能力、批判性思维和反思能力的发展。发展性评价还倡导二次评价，为学生提供了自我改进和超越的机会，激发和维持了学生的学习兴趣。在评价的内容和结果呈现方式上，也应充分尊重学生意愿。学生可以以自己的方式记录成长和收获，以自己的方式进行自我激励和自我反思。在这一过程中，学生通过对作文现象和活动价值的调查、分析、协商、判断，可以逐步形成对自我的正确认知，培养自我反思的能力。