此处有声胜无声

语文课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”可见加强口语表达能力的培养是十分重要的，尤其是在低年级识字教学中口语表达能力的培养也该是重中之重，这是提高小学生语文素养的基石。低年级的孩子有着强烈的说话愿望，作为一名语文老师，就要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，让他们有说话的兴趣。苏教版小学语文第三册《青蛙看海》是一篇童话故事，笔者以此文教学来谈谈对学生说话能力的培养。

以词入手，润物无声

在教学苏教版小学语文第三册《青蛙看海》时，笔者就注意将说话的训练融合在简单的词语复习中。教学伊始，笔者就出示了“善跑的长腿”“有力的翅膀”“吸了口凉气”几个词语，每一个词语都有训练点。在复习“善跑的长腿”这个词语时，理解“善跑”就是跑步的本领很大，接着就让学生一字开花，“很会写文章叫什么？有的小朋友很会提问，叫什么？很会动脑筋，很会思考叫什么？”举一反三，学生就会理解，在某一方面的本领很大就可以说“善”。这种把意思理解与积累运用结合起来的组词，能帮助学生以一串十，归类记忆，思维和语言都能得到训练。

发挥想象，伺机补白

艺术大师往往都是留白的大师，方寸之地亦显天地之宽广。南宋马远的《寒江独钓图》就只见一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却能让人感到烟波浩渺，满幅皆水，真是“此处无物胜有物”。写作“留白”同作画一样，是一种艺术，是一种智慧，也是一种境界。但看画和读文有区别，看画较直观，几乎一眼就能看出，而读文则需要想象，再创作，这个过程就是“补白”。“补白”是再创作。在教学第十一自然段时，笔者这样设计：在松鼠的鼓励和引导下――引读“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳。累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。”接着提问：“青蛙还会遇到哪些困难，它又是怎样克服的？”继而出示填空：饿了， ；滑倒了， ；刮风了， ，让学生选择其中感兴趣的来说一说自己所想象到的事情。

欲言不止，及时点拨

兴趣在学习中具有特别重要的作用，学生对说话练习发生了兴趣，就会主动探求，积极进取，摆脱奉命学习的被动地位，有效地提高运用语言文字的能力。低年级的孩子好奇心强，注意力易分散，感性事物对他们有很强的吸引力，而生动、明朗、富有儿童情趣的图片更容易引起低年段儿童的兴趣。

李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在教学“青蛙跟随松鼠一级一级地往上跳，好不容易登上山顶”之后，笔者随即出示了一系列大海美图，让学生感受展现在青蛙面前的大海是多么广阔无垠。当笔者听到学生一声又一声的惊呼时，马上意识到这是一个很好的语言训练点，所以马上对学生说：“亲爱的小青蛙们，你们终于通过自己一步一步的努力看到了大海。现在大海就展现在你们的面前，你能把你看到的美景用这样的句式说说吗？”随后出示句式：啊！大海（ ）。这项训练让学生一吐而快，加深了学生对课文的理解，更有利于培养学生运用语言文字的能力，可谓达到了“润物细无声”的效果。

意犹未尽，续编故事

在《青蛙看海》一课快结束时，笔者设计了续编故事的练习，所设计的问题都由文章的重点和难点转换而来。主要目的是将课文进行整合，考察学生对课文内容的掌握程度，并将课文中的语言内化为学生自己的语言。于是笔者对学生说：“苍鹰展开双翅飞上了山顶，看到在山顶上看海的小青蛙，他会说什么呢？谁愿意和老师来演一演？”

学生众说纷纭，有的说：“你是那只想看海的青蛙吗？你怎么上来的呀？你跳了多少时间呀？一路上遇到了很多困难吧？饿了怎么办呢？渴了怎么办呀？路滑怎么办？下雨呢？刮风呢？遇到这么多的困难，你没有想过要放弃吗？”别的学生也不甘落后：“青蛙青蛙，你实现了自己的梦想呀？我是靠有力的翅膀飞上来的，你怎么上来的呢？哦，原来你的本领是善跳呀！看来每个人都有自己的长处呀！原来自己的梦想是要自己一步一步去实现的。”

这样的训练让学生在理解课文的基础上展开合理的想象，既锻炼了学生的口头表达能力，又发展了学生的思维，同时文章“只有脚踏实地，才能一步一步实现自己的梦想”的主旨更是深入学生内心。课堂上的说话训练要有灵活巧妙的处理方式，这样一切就会信手拈来，如鱼得水，左右逢源，学生在享受中也提升了能力。

（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学）