在导学问题中激发学生学习兴趣

导学的价值在于学生能从问题中悟出解决问题的能力，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与，从而解决数学中一些最基本的问题，显现出数学的一些难点、重点。而产生学习障碍尤其是学生在自学中的障碍的根本原因是问题，缺少问题就激发不起学生的学习兴趣，没有问题的学习只能是表面而非深层次的。因此把一些数学内容转化成一系列具有潜在意义的导学问题，尤其显得重要。如何设计导学问题呢？谈几点体会：

一、导学的导向性

导向性是提出的问题能够引导学生明确学习目标，体现课程所研究问题的价值所在。如在《角的平分线》的导学中，我通过引导性材料：要求学生用纸剪一个角，把纸片对折，使角的两边叠合一起，再把纸片展开。如图1，问学生：你从中可以发现什么数学知识？

二、导学的适应性

适应性是老师编制的导读问题应适用于大多数学生自学的需要，兼顾少数学有余力的学生以及部分学困生的需要。让大部分的学生通过自学能够独立思考，甚至独立解决教材中的一些最基本问题。如《角的平分线》教学中，让学生在揭示角平分线的性质之后，又提出另一个问题：在一个角的内部，除角平分线上的点外，是否有到角的两边距离相等的点？在一个角的平分线上，是否有到角的距离不相等的点？为什么？这又为学生提供了进一步探究的问题条件，从而使编制的导学问题让大部分的学生能学有所得。

三、导学的针对性

针对性是问题的设计应具有实际意义，要让学生带着问题在自学教材之后发现如果只停留在表面的自学是远远不够的，只有通过分析才能真正理解教材、解决问题，让导学问题在帮助学生自学的过程中发挥最大的功效。这就需要我们课前能够比较深入地了解学生的自学情况，做好教学笔记、记录好学生在学习中共同的疑难点、积累经验，才能为学生提出更有针对性的问题。

四、导学的典型性

典型性是导学问题的设计可以通过把一个典型数学例子作为原型引导、启迪学和通过自学，探索数学方法、思路，体现较强的学法指导价值，它可围绕范例设计自学情景。如在《轴对称》的导学中，在例2的条件上，又在直线CD直取一点C1如图4，连结AC1、BC1，试比较AC1+BC1与AC+BC的大小。问题1：从上面的探究过程中，你发现了什么？在此基础上，引出典型的问题2：如图5，A、B是直线l同侧

五、导学的新奇性

新奇性是导学问题的设计新颖、独特，要让学生能被问题所吸引，这就要求问题的设计应该紧扣教材且难度应控制适中，新奇性已成为设计导学问题的时尚。如《勾股定理》的导学中，引导性材料：如图4所示，将竖直放置的砖块ABCD推倒成A’B’C’D’位置。请你用准确的几何语言描述长方形ABCD怎样变换长方形A’B’C’D’的过程。这样，引发了学生的欲望，使得导学问题成了学生自主学习的源泉、动力。

以上所谈的在导学中设计问题的一些体会，出发点是让学生能围绕问题抓住重点、突破难点，形成浓厚的学习探究氛围，从而体验由问题到解决问题后的喜悦。