小学语文朗读教学策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0242-01

摘要：在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生进行朗读指导，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。通过教师范读、指导感情诵读、着重朗读重点段落等方式，能有效地学生的朗读水平。

关键词：小学语文 朗读 指导 感情

0引言

朗读是一种有声语言的艺术，是借助语音形式生动、形象地表达作品的思想内容的言语活动，是口头的语言艺术。朗读训练是一种传统的语文教学的基本方法，是训练学生把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作的活动过程，它能使学生在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。它不是学习表现声音的技巧，而是学习对话，学习从言语声音中倾听心灵的声音，学习把倾听到的心灵的声音融合到言语声音中，在走向文本的“读进去”的同时，也能“读出来”……读出自己的经验、感受、个性等。

1如何科学的朗读

1.1教师范读，引导感情朗读

当前，朗读教学中存在的现象就是让学生自己“爱怎样读就怎样读”，让学生自由自在地读，在学生自由读后再点名给大家试读。如果点的几个学生都读不好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没兴趣，结果是导致阅读教学的失败。因此，要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。语言是口耳文学，教师用标准的普通话可准确传达作品的感情，再者学生的模仿性极强，这时学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气及句读方面的错误，掌握朗读方法，正确、流利、有感情地朗读课文。教师的范读以声传声，以情激情，引发学生感情上的共鸣，同时使学生体会到激荡于语言文字之间的作者的思想感情，以达到教学目的。

1.2依据教材，指导感情诵读

美学老人朱光潜说：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔行文时，于无意中支配自己的思路和气势。”小学语文教材中有许多语言精美、内涵丰富的课文，教学中应充分利用它们作为语感材料，指导学生调动多种器官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“语语悟其神”的境界。教师在指导诵读时，要根据教材的不同文体来进行指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的《桂林山水》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。

1.3重点段落，着重朗读

课文的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用很大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如《难忘的一课》中的有这么两句：“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。” “我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情。”读这些语句时，教师就要先指导学生理解句子中带点的词，然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情来，从而使学生真正体会到：这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情啊！强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。也确实只有“我是中国人，我爱中国！”这句话，才能表达作者当时的全部感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心思想的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

1.4合理评价

在学生读中或读后就及时评价符合反馈教学原理，尤其适合评价朗读水平较高的学生。而如果学生读的不好，就应采用延时评价。因为朗读是读者对作品描述情感的体验，是读者对作者表达感情的升华，是读者对自己形成感情的流露。学生读不好的原因或是不能把握作者的感情脉搏，或是不会表达自己的情感体验。读后即评，读者缺少内省的过程，这时的评价往往是别人强加给的，对于读者而言能识别，却不能体会。所以，这时应让读者在练读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，在模仿中回味、创新。当读者能恰当地把作者的情感和自己的体验读出来后，再给予评价，即采用延时评价。朗读训练要将及时评价和延时评价相结合。

2兴趣培养--朗读的内驱力

兴趣是最好的老师，兴趣是学习的前提，培养学生朗读的兴趣源于内心驱动力的支配。小学生常以形象思维为主，对语言文字的感知能力普遍较弱，他们的学习活动往往靠兴趣来支持，应该让学生在兴趣这一巨大内驱力的作用下处于“愤悱”的境界，把读好书变成一种内在需要、一种自觉行为。亲其师才能信其道，而情又是语文教学之根，教师应想方设法以情激趣，俗话说“打铁还要榔头硬”，教师入情地朗读，才能正确指导点拨学生，让学生主观有“想读”、“试读”、“敢读”的意向。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。低年级学生朗读能力差、领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读：“啊！我看见了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，情不自禁也模仿老师读起来了。此时，作为课堂的引领者，教师应适时作好评价，如：“你读得太好了，老师也比不上你！谁再来试试，像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。可见成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。这样， 学生才会不知不觉地对朗读产生兴趣。

3总结

总之，在语文阅读教学中，教师应注重对学生进行朗读指导，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文，这是上好语文课不可忽视的重要环节。

参考文献：

[1]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海：上海教育出版社，2001

[2]彭巧燕，贺方春.试论朗读教学的情感把握[J].云梦学刊，2003（1）.

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