探讨高中语文古代诗歌的教学

【摘要】古代诗歌以精炼的语言、优美的意境、深厚的情愫为我们展示着古代文化的风采，将其引入高中语文教学，是全面化提升学生素质的要求，教师在语文教学中，要积极采用字词教学、意境教学、 想象教学、情感教学等方式，提升学生的诗歌素养。

【关键词】高中语文；语文教学；古代诗歌

古代诗歌可谓是中华民族传统文化之精髓，其包含了传统文化底蕴，审美情趣，精神感受等。在高中语文教学中需要将古代诗歌的魅力传递给学生，以创新的教学方式，使学生品味古代诗歌的精美。

一、炼字识古义

古代诗歌之韵味隐藏于字词以及文字之间，只有将诗歌中的关键字、关键词和关键句深读与思考，才能够体会是个涵义，以及诗人用字的技巧。

古代诗歌用字讲解精、准，每个字都是诗人严加推敲后生成的，其中不仅包含了字义本身，也将诗人的感情溶于其中，这就要引导学生，认真把握住诗歌的精炼之字，通过咬文嚼字，仔细推敲来体会文义以及作者的心境。如在杜甫《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”中，教师就要引导学生抓住“急”、“高”、“清”、“白”这几个关键词，进而让学生分析字义，通过字义分析，我们知道这句话，以修饰性的字，写出了杜甫登高闻见，指明了节序和环境，通过对凄清的秋景的描写，渲染了浓郁的秋意，抒发了诗人年迈多病、感时伤世和寄寓异乡的悲苦。再如马致远的《秋思》中，“枯藤老树昏鸦”，用“老”修饰树木、用“昏”修饰乌鸦，教师若将“老树”变为“古树”，“昏鸦”直接说成乌鸦，让学生对其讨论，并指出哪个用得好，通过学生分析指出原文力度强，这就使学生增添了对字的把握，加深学生对文章含义理解。

许多文章通过一字引读全文，这就要求将其字读深，读透。例如《蜀道难》一个“难”字将全文连接起来。全文篇幅长，陌生字词多，语句长，这就给学生的增加了学习的困难，是很多学生一看到就感到“难”。这就要求教师在教学中用“一字引全文”的形式进行教学，将“蜀道难，难于上青天”一句贯穿全文，通过对“蜀道之路难，官道之路难”的分析，使学生在文中找出相关句子，这就把握住了整篇文章的切入点，将长变为短，再有短变为一个“难”字，从而理解诗人感情。

二、诵读深体味

诗歌是借助于有节奏感和音乐美的之举，选择审美意象，来表达诗人感情的，这就要求诵读教学贯穿于整个课堂，在组织学生诵读时，一要诵读有顺序。一般按照自读、泛读、精读的顺序进行，通过泛读使学生读顺句子，对课初步感知；在泛读中，教师对学生的声调、速度、停顿、轻重等诵读方式做一一指点，使学生感受到诗歌之趣味；在精读中，以品味为目的，通过学生有感情的诵读，体味诗人情怀。

诗歌创作往往是“感其哀乐，缘事而发”，由于是人的生活背景，思想追求，文学素养等不相同，这就形成了风格化的诗人，如李白诗格飘逸洒脱，李清照诗格委婉清新，杜甫诗格深思悠长等，这就使不同风格的诗歌呈现出不同的诵读方式，同时不同作品的风格不一样，诵读方式也不一样，教师引导学生比较诵读，能更好的体会不同风格的古诗文所独具的韵味。如杜甫《秋兴八首·其一》“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”在这样一幅清幽凄冷的自然画面中，学生要用舒缓的语调进行诵读，并配之忧愁的背景音乐，就更容易理解宋人的阴柔忧郁的气质。而李白的《蜀道难》“危乎高哉，蜀道之难难于上青天。”则要用惊叹的语气才能读出蜀道的高险难攀。读杜甫的《登高》，要将心融入其中，读出雄浑的感觉。

三、触景生真情

素质教育关注于人的全面化发展，注重学生的人本教育，诗可以兴、观、群、怨，学习古代诗歌不仅有利于学生知识面的扩展，而且能使学生吸取中国古代文化中的精华，享受传统文化的熏陶，增强自身的人文素养。古代诗歌作为中国最原始的精神产品，其中包涵了深厚的人文情怀，这就要求教师在教学中积极引入情景教学法，促使学生身临其境地感受文中之真情。

由于古诗文的语言比较简洁、凝练，尤其是古诗，用极少的字数表达丰富的感情和深刻的内涵，学生必须展开丰富的想象才能进入诗人的意境，体会诗中留下的空白。例如在《诗经·卫风·氓》中，前两章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，这就要求学生对其中的难舍难分的情景展开想象，通过学生场景的描述，或是学生间的协作表演，来使学生感受到女主人公的细腻、热情与温柔。顺着“恋爱——婚变——决绝”的情节展开，让学生以“喜悦——痛苦——平淡”的心理感怀来描述全文，同时，展开学生间的对白讨论，激发学生的心中怒火，还可以让学生通过写首小诗的形式将每段的感情变现出来，使学生走进女主人公的心灵世界。

简练的文字浓缩深厚的情韵，这是古代诗歌最为显著地特征，其中意象是诗歌中浸染了作者感情的事物，这就要求在学习诗歌时抓住意象，融情入景。古代诗歌中意象很多，如梅兰竹菊象征君子之高洁，梧桐雨表示凄凉，杜鹃代表乡愁等，这就要求在教学中将意象溶入感情，使学生通过意象分析来了解全文。例如在杜甫《秋兴八首·其一》中处处有景，处处有情，这就要求在学习中展开意象分析，将萧冷之秋景展示出来。教师通过对萧森、波浪、风云、丛菊、孤舟等等意象的分析，让学生展开想象，将萧瑟的秋景在脑海中映现，这就为感情的渗出做出了烘托，若有条件，教师可以将景物一一呈现在多媒体上，使孤舟之形象呈现出来，帮助学生理解古人想念家乡之情。

总结：

古代诗歌被引进语文教学，是提升学生审美能力，想象能力，情感素养的需求，是实现人文教育的需要。高中语文教学要以学生能力目标、人文目标的实现为出发点，通过咬文嚼字，引导诵读、寓情于景、体味意象、情景再现等教学方式展开诗歌教学，使学生真正实现审美能力、情感能力以及人文素养等全面化提升。

参考文献：

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