新课程背景下高中课堂教学方式的转变

（本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《五步教学法―构建高中高效课堂教学策略的实践研究》（JCJYC16253002）研究成果）

河南自2008年秋进入高中新课程已过完八个年头，可课堂教学尤其是县中的课堂教学依然如旧，教师没有关注到学生在课堂上的体验和情绪，导致课堂效益低下。传统课堂教学需要改革，这几乎成为一种共识，但怎样改又成为另一个“共同”的困惑。研究怎样改，或者说课改从哪里切入，找到这样一个“支点”则成为我们力行教育的最重大课题。而系统地研究教学的高效性理论，着力研究新课改下的高效课堂教学模式，已成为提高教育教学质量的重要途径。鉴于此我们经过学习有关先进教育教学理论，进行深入调查、反复研究、缜密推敲，决定结合我校实际进行深入的教学改革，提出了“五步教学法”课堂教学模式，以实现高效课堂。

一、五步教学法的课前准备

1.小组建设

学习小组是高效课堂上最基本的学习形式和学习单元。学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来完成，课堂教学双边活动的开展也要通过学习小组来开展，所以学习小组的建设在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。小组建设要本着“组间同质、组内异质、同质结对、异质帮扶”的基本原则进行，“组间同质”体现小组学习的均衡发展，为公平竞争奠定基础；“组内异质”为互助合作创造了很好的条件；“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”；“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进学生个体间的有效合作和友好互助。小组的划分要在了解学生学习成绩、学习能力、性格特点的基础上，类似于分平行班一样将全班学生均衡分成若干学习小组（每组6-8人为宜），每组定出一名组长。

2.导学案设计

导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案设计要根据学科特点，格式必须统一（学习目标、预习导引、问题导学、当堂检测、课时作业）；要从教材和知识系统出发，对教材、参考资料、学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，把握好对教材的“翻译”和“二度创作”；要充分发挥集体备课的作用，通过集体备课教师相互学习、共同探讨、深入研究。

二、五步教学法的基本环节

1.指导预习，探究问题

学生根据学习目标在规定时间内完成学习任务，此过程要求学生静心动脑，认真预习、自主分析、解决问题。同时学生用红笔标注出自己解决不了的问题，之后自主完成学案。学案中大部分内容，中等程度学生通过自学后都能完成，一些综合思考性问题或开放性题目需讨论解决的，要注意标记。完成学案时一要重视思考，二要书写认真、标注清楚，三要注重题型、思路、规律的总结。此环节不需要交流讨论，但是要把不明白的问题作好记录，以备讨论。教师经过此环节，能够初查学情，并通过批改导学案来掌握学生的自学程度。

2.分组合作，讨论解疑

这是学生相互学习、共同促进的关键环节。在这个环节中，优秀学生帮助后进生，全体同学能够把思路打开，每个同学都能提出不同的观点。教师全面掌控，小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内分层一对一讨论，共同研究解决问题，解决不了的向上一层同学请教，这样既提高效率，又能解决问题。讨论时要控制好时间，进行有效讨论，做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，用于展示。在学生讨论时，教师在班级内部各小组之间来回巡查，检查讨论学情，注意收集学生讨论中无法解决的问题，及时进行针对性点拨引导，如果遇到典型错误也可以安排错误展示，让其他同学引以为戒。

3.学生展示

小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络、提炼的典型解题思路或是教师认为需要展示的内容，通过黑板或口头进行展示。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组可选一名代表来展示，其他同学用不同笔色对展示内容补充修改，或提出异议，所有学生在展示环节中都会处于紧张状态，有事可做。另外也可以进行小组间展示，相邻两个小组成员之间交换成果并互批互改，在此过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到易错易混知识点，这种方法多用于训练量较大的内容或拉练检测。

4.教师点拨、总结升华

最后老师进行点拨，一是针对学生的展示点评，肯定值得借鉴的地方，指出存在的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律；四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。教师点拨要语言简练，直奔主题，点深点透。

5.清理过关，当堂检测

学生经过激烈地讨论，思维较为活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识的掌握更加完善扎实。最后进行达标检测，可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，完善典型题本。最后分层次布置适量的自习作业。

三、五步教学法的小组评价管理

小组评价是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。在课堂上，对学生的评价以小组成员的整体评价为主，但每个班级中总存在个别“个性”学生，他们自我约束能力较差，团队的荣誉感比较淡，对小组的量化不是特别在意。这就需要我们在对小组评价的同时，还要运用个人评价，让这类学生尽快改进自己的表现，与其他同学同步。另外只评价不总结，评价方式便会流于形式，时间一长，学生就会懈怠。因此，评价需要每天一总结，各组合计好得分，每周小总结，每月大总结，每学期总总结，作为年终评奖的依据，对评价积分赋予一定的特权等级。

四、五步教学法的意义

该教学法是在新课改的核心理念和教学理念的指导下，强调将学生的个性、主观能动性以及教师的帮助引导相结合的一种高效课堂教学模式。旨在培养学生的主体意识、合作能力和创新精神，提高学生自主学习的能力，使学生最大程度地汲取知识、掌握技能。我们意在通过实施五步教学法这种适合我校实情的高效课堂模式，老师组织管理课堂、点拨引导学生，做到把课堂还给学生，以学生为主体，以兴趣为起点，把快乐贯穿于课堂。这样才真正调动学生的学习积极性，提高学习兴趣，挖掘学习的潜力，将“要我学”的状态转变为“我要学”的心态。

最后，让我们一起重温苏霍姆林斯基的一句话：教育首先必须满足学生的精神需求，提升他们的精神力量，而我们进行的课堂教学方式的转变也恰好是以此为目的。

（作者单位：河南省汝州市第五高级中学）