依托朗读教学,享受诗文魅力

【摘要】 语文教学一定要引导自学，激发思维，培养能力。自主阅读诵读课文，凭借积累整体感知。思维的火花，创新的幼芽，只有经过学生的独立思考，才能焕发出巨大的活力。合作研讨，体验作者情感，感悟人生哲理。课后拓展，激发思维，培养能力。发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的渠道。提倡在语文教学中渗透学生的生活，让语文教学贴近生活，回归生活，使语文教学返璞归真。

【关键词】 技巧 体验 感悟 创新 能力

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-104-01

坡云：“腹有诗书气自华。”从小学习、诵读一定数量的古诗文，有利于陶冶情操、加强修养、丰富思想，有利于培养对语言的感受、领悟能力和想象能力，也有利于提高语言的表达能力和鉴赏、审美能力。运用朗读，能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。

叶圣陶先生很强调自学、自立。他说过，学习要做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。中华汉字，蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵，沉淀着中华五千年的古老文明，蕴涵着博大而丰满的精神元素。语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……

一、自主阅读，诵读课文，凭借积累整体感知

诵读，是语文课堂教学中最具活力、最具生命力、最具感染力、最具震撼力、最具创造力、最为精彩纷呈的因素。古诗文诵读教学，以其声情兼备的独特的方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，与之气息相通，与之心灵相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，从而为课堂教学注入更为强烈的古为今用意识、更为浓烈的人文色彩，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。古代著名教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”为此，我在教学中要给时间让学生充分、自由地阅读或朗读课文。学生独立地读整篇课文，凭借自己已具备的阅读积累在初读中了解课文的基本内容。

（一）诵读要强调诵读的目的性。教师可以根据学生年龄特点和诗歌特点予以指导，使学生明白读的目的和要求，表达丰富复杂的思想感情和心理变化，注重对具体读法的指导，注重停顿、轻重、缓急、抑扬顿挫的不同、思想感情和心理变化之间的微妙关系。

（二）诵读的训练要注意层次性和多样性。结合学生的年龄特点，组织课堂的诵读实践要适应学生的趣味，采取多种训练方法给学生示范和引导。

二、研读探究，体验作者情感，感悟人生哲理

学习课文需要释疑解惑的自读，需要彼此合作的交流，需要有滋有味的吟诵，但更需要屏息凝神的感悟。让学生安静下来，心神专一，沙里淘金般凝思，哪些句子使自己或顿生同感，或萌生新念，或引发了从未有过的发现，再把这些凝结起来形成对人生的感悟。叶圣陶曾说：“语文是表达思想的工具。”学了语文，其中还是为了能够准确地表达自己的感受、想法。

古人讲究“不求甚解”，是为了保全文章的整体美、韵律美。所以古诗词的学习完全不必把学生绑在“字、词、句、篇”的肢解上，也不必要求学生苦苦追寻“准确、深刻”的理解。在阅读教学中，如果也能多几次“不求甚解”，多留给学生反复吟诵的时间，也许就会收到意想不到的阅读效果。如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌及山歌的回荡后，后面插入一段知了叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情景，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。诵读的作品是否有感人的力量，让人心动、让人震撼、让人联想、让人感悟，相应的意境的营造是极为重要的。

三、注重拓展，发挥想象空间，培养思维能力

叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动的画面。因此，教师应有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。古诗文作品因时代不同、人物不同，或同一人物的时期不同，其作品都会呈现出不同的风格特征。或豪放，或婉约；或浪漫，或现实；或轻快明丽，或沉郁悲壮……诵读时注意对作品的风格加以仔细地体会，可更好地演绎作品，传达出作品的神韵。

雨果说：“想象就是深度。”让“想象”进驻我们的古诗阅读课堂，立足全诗，欣赏意境，让每一个儿童参与古诗词的阅读，多一些自主感悟的时间，多一些自由想象的空间，多一些自行“意会”的理解，享受阅读古诗词“唇齿留香”的愉悦，激发诵读古诗的兴趣。

总之，诵读是和情感体验、语言积累紧密结合在一起的。学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。我们依托小学生古典诗文诵读的研究，让学生从古典诗文中汲取“营养”，陶冶情操，用古典诗文的精华来滋养学生的精神世界、人生根基，使民族文化世世代代都能散发浓郁的芬芳。

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