让思考成就读书路

我们在教学工作中常常遇到这样的问题：一篇很短的文章总有部分学生读了许多遍仍然读不懂，一本很有趣的故事书总有孩子无法将注意力集中在故事情节里面。为什么孩子们会出现这种空读书、假读书的现象？真正的读书应该是什么样子的呢？语文课程标指出“阅读是以理解文字为中心的一项思维活动，思维能力是阅读能力的核心。”因此说阅读的过程就是思维的过程，思维是阅读的灵魂，没有真正的思维就没有真正的阅读。怎样提升读书的价值？于是，我试着将阅读与思考进行有机的整合，在自己所任的班级中进行了“在阅读中思考，在思考中读书”的有益尝试，强化思考与读书的关系，为学生的读书之路开启了一扇行之有效的大门。

一、精心设计，让思考激起求知的欲望

语文课堂的主阵地是阅读教学。阅读教学是学生、教师、文本教材编者之间的对话过程。在这个对话的过程中，学生是学习的主体，是对话的主角。怎样让主角真正参与阅读中来呢？我把“激发学生思考的欲望”作为我的阅读教学的设计策略。根据学生的认知水平和思维特点，精心设计教学环节。

比如学习叶圣陶的《爬山虎的脚》一文为了调动学生的阅读兴趣，我从以下三个方面设计教学；首先展示爬山虎的图片，激起孩子们对爬山虎的兴趣。你知道文中哪些内容在描写爬山虎的脚？爬山虎的脚很奇特，仔细读描写爬山虎脚的语句，比比赛赛看谁能发现爬山虎的脚有什么奇特的地方？从这些发现中你觉得叶圣陶爷爷是个怎样的人？这三个问题如三个台阶，让孩子们在思考中走进文本，再在思考中走出文本。学生们始终处在一种在思考的状态中，阅读兴趣自然增强了。

二、授人以渔，让思考优化阅读的效果

“授之以鱼，不如授人以渔”。为了让学生学会真正的读书，只有教会学生掌握基本的读书方法，从而尝到自主读书的快乐。

1、提问

共读《窗边的小豆豆》《小猪唏哩呼噜》等故事。每读到精彩的情节，我就会有意停下来，向孩子们提出问题：“为什么？”“后来会怎样呢？”后来就放手让孩子们自己读书，自己提问。孩子们慢慢逐渐养成了读书提问的习惯。

2、画画

小学生思维特点主要是形象思维，画画是孩子们形象思维最直观的表现。让孩子们在读中画，画中读。例如读《巨人的花园》，指导孩子画出文字描述的内容。

批注。在指导学生读书时，我总要求他们动起笔墨再读书，将自己的思考用文字表达出来。

三、坚持阅读，让思考变成激发智力的刺激

教育家苏霍姆林斯基的话：“请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能教会他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”

曾经语文成绩是全年级倒数第一的某同学，在读书活动中是变化最大的一个：一年级时入班我就发现有明显的阅读障碍，一学期下来连最基本的字母都没认识准确。在苏霍姆林斯基的引领下，我鼓励她坚持阅读，将近六年的读书，这个孩子变得爱与人交流了，爱大声读书了，爱写自己的故事了。写起作文竟能洋洋洒洒一页多。上学期的全国中小学生书信大赛中，她的习作《爸爸，我想对您说》得到全班同学的一致推荐。语文成绩也大幅度提升，与其他孩子的差距越来越小。大家都说是一种奇迹。而这奇迹的产生是因为阅读教会她思考，思考变成了激发智力的刺激。

四、正确阅读，让思考搭起走进文本的桥梁

读书要与思考相结合，才能文本的情感脉络，才能真切地走进文本，把握住文本的主旨。

《红岩》读书交流会上，孩子们的交流的话题比较肤浅。为什么会出现这样的问题？反思后，我组织孩子们二次阅读《红岩》，阅读前我提出了这样一项读书作业：小说中哪一位英雄最让你敬佩，为什么？一周后学生们的作业带过来了。在交过来的作业中，我发现会读书的学生运用了所学到的表达方法，将英雄的事迹进行有条理的归纳，进行逐一评述，英雄的形象树立起来了。反思两次阅读，第一次阅读是没有要求的，二次阅读是带着问题的阅读，是需要思考的阅读，思考为孩子们搭起了一座直通文本的立交桥。

教育家孔子在《论语 为政》里说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”让学生有效阅读，唯有让思考这盏灯去点亮他们读书的路，让思考去成就孩子们的读书人生！

这次延拓处理过程中笔者使用的是RGIS2009软件，在对数据进行一系列的处理实验后最终决定此次延拓高度分别为200米、300米、400米、700米。处理成果图如图4到图7所示。与地质图进行对比后在图中作了简单的断层划分，其中实线为与地质图对照正好相符的断层，虚线表示的为推断断层。

四、结论

经过数据处理分析可初步可以找出以下几个断层。其中几个不是很明显，但总的来说还是与地质资料基本吻合，说明此次数据处理结果还是比较正确的。可根据延拓结果圈定几个异常点，即正异常C1、C2、C3、C4、C5、C9，负异常C6、C7、C8，其中C6、C7、C8与C1、C3、C4相对于另几个异常区为深部隐伏异常，且C1、C3、C8异常在延拓后相对来说显示的更为明显。因此结合当地以前的航磁资料可初步推断这几个深部隐伏异常可能是由于深部隐伏岩体所引起，因此又一次验证此次数据处理的正确性。

根据地质资料可知，C1区为1：20万水系沉积物异常区，因此又可以验证此次数据处理的正确性。其中B1、B2、B3和B4为推断出来的断层，由于C4区的异常扭曲的很严重，因此可判断出B1为一条断层，又C3和C9两个异常都为正异常，且紧紧靠在一起，但是很明显可以看出两者并不是源自同一个异常，故初步判定B2为一条断层，同理可推断出B3和B4两条断层。另外根据此次数据处理可初步判断四个大的异常靶区区域。