小学语文阅读教学观的转变

摘要：在实践教学研究中，我们根据新的课程标准的理念，摆脱了传统教学观、学生观和评价观的束缚和影响，树立“以人的发展为中心”和注重基础性学习能力的培养的新的教学理念，努力实现小学语文阅读教学观的“三个转变”。

关键词：小学语文;阅读教学;观念转变

【中国分类法】：G623.2

所谓的转变观念实质就是“以课本、课堂为中心，教师为主体”向“以课堂教学资源和课外学习资源相结合，学生为主体”的转变；“以讲授式、问答式为主”向“以合作学习、自主探究为主”的转变；“以侧重知识，训练技能为主”向“注重学生个性全面协调发展，注重学生语文素养的形成和发展”的转变，经过一年多的教学实践，学生喜欢学语文了，而且学生的阅读能力和语文素养都有了明显提高。那么，如何在阅读教学中实现“三个转变”，引导学生“自主、合作、探究”地学习呢？我们的做法是：

一、构建“自主开放、参与探究”的教学模式

在实施新的课程标准，进行实践研究中心，我们努力构建以学生“自主学习、自我探究”为核心的阅读教学模式，强调学生主动参与，自我探究、发现，在实践中学，在合作中学。一个人如果从小生活在这也不准、那也不行的训育管教之下，创新必定无从谈起。实践中，我们努力给学生提供一个宽敞的学习空间，为学生提供交流与合作学习的良好机会，尊重、信任学生，耐心引导学生，注重突出学生的主体性和实践性，注重对学生进行语文综合素质的培养，尽量减少集中教学的时间，教师的分析讲解重在“启导”，做到适时适度，体现“精讲”原则，讲在关键处、疑难处，不用大量的讲解分析去代替学生的自我探究，从而优化了课堂教学结构。

我们针对自主探索阅读教学的特性，采用以下教学结构形式：

1、激趣启导式。在激发学生学习兴趣的基础上，通过教师的启导，以学生自读为途径、探究为目标进行研读。教师深入学生中，与学生一起学习，了解学生学习情况，营造亲情学习氛围；引导、鼓励、启发学生深入探究理解，适时点拨总结；最后让学生自读强化，达到内化积累。

2、交流合作式。教学中先让学生自主阅读，提出疑问；再让学生以小组形式讨论交流，合作解疑；最后让学生汇报交流学习所得。讨论交流时，教师深入小组，参与小组学习活动，在民主、自由、平等的气氛中，与学生零距离沟通交流，调动、激励学生不断深入地阅读体味。

3、自由开放式。教学时放开阅读目标和内容。学习目标和内容让学生自拟、自定。然后让学生自由尝试阅读，在读中自悟，在悟中自读。最后让学生交流、评价学习实践所得或成果。

二、倡导“‘三导’‘三让’、合作学习”的教学方法

学习是一个认知的过程，知识对学生来说是一种客观存在，学生只有通过自己的学习实践才能真正获得知识和能力。在教学实践中，我们遵循阅读教学“整体――部分――整体”的原则和小学生学习语言“理解――积累――运用”的规律，紧紧围绕阅读教学的目标，摆正“学生主体”与“教师主导”的位置，教师“三导”、“三让”学生，使其自读自悟，自得自能。

1、“三导”

（1）导读。读，是学生开启智慧之门的钥匙；读，是学生理解感悟、思考的前提。实践中，我们首先指导学生读书的方法，懂得读的技巧，养成良好的读书习惯。

（2）导思。学习是一个不断质疑、解疑的过程。实践中，我们十分注重激发、培养学生质疑的兴趣和习惯，教给质疑的方法。给学生充分的信任，留给学生自主学习、质疑的空间，对学生提出的浅层次的问题，让学生当“小老师”，当即解决；对学生提出的较深层次的问题，引导学生筛选出有价值的问题，留待“精读感悟”中引导学生进行探究、解决，让学生在教师指导下，在自己的阅读实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

（3）导法。在新课程体系下，传统的“传递――接受”教学模式正被“指导――探索”模式所取代。课堂教学已不仅仅是把学生教懂，也不仅仅是为了“消灭”问题，而应教给学生解决问题的方法。学生只有掌握了一定的学习方法后，学起来才“有章可循”。因此，实践中，我们十分重视阅读方法的指导，引导学生运用同步读书法、比较鉴赏法、分类学习法、讨论交流法、重点品读法、粗略读书法等进行阅读实践。让学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。

2、“三让”

（1）让学生多读。阅读是极具个性化的行为，学生只有直接面对文本，潜心读书，才能与作者产生心灵共鸣，才能获得个人的理解、体验和感受。实践中，我们保证学生有充足自主读书的时间，让学生读通、读熟课文，读出感情；鼓励学生通过略读、精读、重点品读来理解感悟课文内容，获得语言积累。

（2）让学生自由表达。文章总是表达一定的情感的，要让学生在自读自悟中深刻地体验和表达文章的思想感情，这是培养学生“从内容中体会思想”的能力的关键。实践中，我们十分注重为学生架设理解内化的桥梁，创设学生自由表达的语境，鼓励学生发表自己的见解。如让学生变换角色朗读，想象语境；让学生模拟运作朗读，再现表象等，鼓励学生读后讨论、揣摩、品味，在自我体验和表达情感中，产生个人独特的感受、体验和见解。

（3）让学生积累运用语言。实践中，我们引导学生在听、说、读、写训练中运用积累语言。让学生熟读课文，体会作者遣词造句的准确生动，把课文中的词汇、句式及表达方式等储备起来；让学生摘抄课文中准确措辞、成语格言、新颖的句式、精彩的片段等积累语言。在学生对课文语言内化和积累的基础上，我们积极创设情境，让学生进行“写”的训练，读写结合，实现语言积累的“质”的飞跃。

三、开辟自主阅读天地，培养搜集处理信息能力

如果阅读内容仅局限课本，那显然是阅读资源不足，为此，在实践中，我们构建了一个以语文课堂教学为主阵地，以课外阅读为辅阵地的新的语文学习环境，扩大学生阅读面，增加阅读量。课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；在学生掌握文中阅读内容和方法后，精心为讲读课文选配同步课外读物，以扩展学习内容，提高阅读能力。这样以“一篇带多篇”，增加学生阅读量，扩大阅读面。这样，既开阔了学生视野，又巩固、拓展了学生课上所学的知识。

开展各种读书竞赛、评比活动。如举办“读书演讲比赛”、“优秀阅读卡片展评”、“手抄报评选活动”等语文实践活动，调动学生广泛阅读、广泛猎取的积极性和主动性。建立图书交流阅读机制。对班上学生的图书进行登记造册编号，定期定时组织学生交流阅读，鼓励学生摘录好词佳句，写读书笔记、读后感等，激发学生的课外阅读兴趣。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么，他们的语文素养将会有一个质的飞跃。